대학생용 자기평가 수행 척도(K-SaPS) 타당화

Validation of the Korean Version of Student Self-Assessment Practice Scale for College Students

학생 자기평가는 학습으로서의 평가(assessment as learning)를 위한 대표적인 전략으로써 학습자 스스로 학습의 질을 성찰하고 판단하여 자신의 학습을 적절히 수정해 나가는 형성적 평가의 과정으로 정의내릴 수 있다. 본 연구의 목적은 학생의 자기평가 수행 행동을 측정하기 위해 개발된 SaPS(Self-assessment Practice Scale for Students) (Yan, 2018a)를 한국 대학생을 대상으로 타당화하는 것이다. 이를 위해 대학생 317명의 데이터를 분석에 활용하였고, 그 결과는 다음과 같다. 먼저 평정척도모형(Andrich, 1978)에 기반한 Rasch 분석과 탐색적 요인분석을 상호보완적으로 적용하여 척도 문항을 구성하였다. 그 결과, 한국판 SaPS는 원척도와 동일하게 4개의 구성요소(모니터링 또는 질문 방법에 의한 외적 피드백 추구, 내적 피드백 추구, 자기성찰)가 탐색되었고, 전체 20개의 문항 중 신뢰도 및 타당도가 낮은 8개의 문항이 제외되어 총 12개 문항으로 구성되었다. 둘째, 학생 자기평가의 구성요소 간 위계성과 독립성을 고려하여 총 4개의 요인모형을 비교한 결과, 4요인 1차 모형이 자료에 가장 부합하는 것으로 나타났다. 셋째, 한국판 SaPS의 외적 타당도 점검을 위해 성취목표, 인지 및 주도적 참여와의 상관관계를 알아본 결과, 자기평가 수행은 숙달 및 수행접근, 학업참여와 정적인 상관을 나타내었다. 마지막으로 한국판 SaPs 척도는 학생 자기평가 수행의 내적 과정에 대한 이해를 확장시키고, 학생들의 자기평가 역량을 높이기 위한 교육적 개입 방안 마련에 활용될 수 있다는 면에서 의의를 갖는다.

This study aimed to validate the Korean version of the Student self-assessment Practice Scale (K-SaPS), which is designed to assess the behaviors students engage in during the self-assessment process (Yan, 2018a). Data of a 317 Korean college students sampled from urban districts were analyzed. Factor analysis and Rasch analysis were applied in a complementary way to examine the psychometric properties of the K-SaPS. The results showed that the factor structure of the original scale held in the K-SaPS, and only 12 items of 20 original items were selected by examining their validity and reliability. Also the 4-factor confirmatory factor analysis(CFA) model fitted best compared to other alternative factor models. In addition, the external validity test indicated that students’ mastery or performance achievement goal and academic engagement were positively related to their self-assessment practice. Finally the applicability of K-SaPS as an assessment-as-learning(AAL) strategy and importance of students’ self-assessment practice in the learning context were discussed.