읽기 전략 지도 방법으로서의 교사의 사고구술 내용 구성 방안

The Study on content of Teacher's Think Aloud as a Reading Strategies Teaching Method

이 연구는 읽기 전략 지도 방법으로서의 교사의 사고구술 내용을 구성하는 데에 목적이 있다. 읽기는 독자가 글을 읽고 배경 지식을 바탕으로 글 속 정보와 상호작용하여 의미를 구성하는 사고 활동이며, 머릿속에서 이루어지는 과정이므로 관찰이 어렵다. 따라서 교사는 학생에게 읽기 과정을 가르치기 위해서 읽기 전략을 명확하게 설명하고 말로 시범 보여야 한다. 이때 교사는 글을 읽으면서 머릿속에 떠오르는 생각을 말로 표현하는 방법인 사고구술(Think Aloud)을 사용하여 시범 보일 수 있다. 선행 연구를 살펴본 결과, 그동안 교사의 읽기 전략 지도 방법으로서 사고구술에 관한 연구가 미흡하였다. 읽기와 관련하여 사고구술을 독자가 글을 읽고 의미를 구성하는 과정에서 사고하는 것을 말로 표현하는 행위라고 할 수 있다. 읽기 교육에서 사고구술은 연구, 교수 학습 방법, 평가 등 다양한 분야에서 활용된다. 본 연구에서는 교수 학습 방법 중 읽기 전략 지도 방법으로서 교사의 사고구술에 초점을 둔다. 읽기 전략을 처음 학습하는 학생에게 해당 전략의 적용은 어려운 내용이므로, 교사는 학생이 읽기 전략을 충분히 이해할 수 있도록 구체적이고 명시적인 사고구술을 통해 시범 보여야 한다. 학생은 교사가 어떻게 글을 이해하는지를 실시간으로 관찰하고 전략을 잘 학습할 수 있다. 2015개정 국어과 교사용 지도서에 제시된 교사의 읽기 전략에 관한 사고구술 예시를 분석한 결과, (1) 읽기 전략 수행 과정의 사고구술이 아니라 결과만 드러난 경우, (2) 읽기 전략에 대한 절차적 지식의 설명에 그친 경우, (3) 시범 보이기 단계에 사고구술이 없는 경우, (4) 교사의 사고구술이 제대로 제시된 경우로 나타났다. 대부분의 예시가 사고구술 내용으로 적합하지 않은 (1), (2), (3)에 해당한다. 교사의 사고구술에는 교사가 글을 읽으면서 의미를 파악하는 방법과 읽기 전략 수행 과정이 분명하게 드러나야 한다. 이 연구에서는 (1) 중심 내용 찾기, (2) 중심 문장과 뒷받침 문장 찾기, (3) 글의 구조 파악하기, (4) 추론하기, (5) 비판적으로 읽기, (6) 배경지식 활성화하기, (7) 의미 복구하기로 나누어 읽기 전략 지도 방법으로서 교사의 사고구술에 대한 문장 틀을 제시하였다. 읽기는 다양한 사고 과정을 거치는 활동이고 목적에 따라 다양한 전략을 활용하는 활동이다. 읽기 과정을 학습하는 학생은 능숙한 독자의 읽기 과정을 관찰하여 이해하고, 연습하고, 내면화해야 한다. 이를 위해 교사는 읽기 전략별 사고구술을 명시적이고 효율적으로 할 수 있도록 연습하여 역량을 갖추어야 할 것이다.