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KCI등재 학술저널

랜덤포레스트를 활용한 다문화학생의 교사 -학생 관계 인식 영향요인 탐색

이 연구는 다문화학생이 지각하는 교사-학생 관계에의 영향요인을 탐색하고자 수행되었다. 이를 위해 한국청소년정책연구원에서 제공하는 다문화청소년패널연구(MAPS) 2기 1차년도(2019년) 자료를 활용하였으며, 초등학교 4학년 2,246명을 연구대상으로 하였다. 그리고 다문화학생과 교사와의 관계에 영향력을 미치는 다양한 변수를 탐색하기 위하여 기계학습 기법의 일종인 랜덤포레스트(random forests) 방법을 적용하였다. 분석에 활용된 설명변수는 배경변인 9개, 개인요인 31개, 환경요인 13개, 다문화요인 10개로 총63개이다. 랜덤포레스트를 적용하여 다문화학생의 교사-학생 관계에 영향을 미치는 주요 변수를 탐색한 결과는 다음과 같다. 첫째, 중요도 지수 상위 20위에 개인요인, 환경요인, 다문화요인 변수가 모두 포함되어 다문화학생의 교사-학생 관계에 개인, 환경, 다문화 맥락이 복합적으로 영향을 미치는 것으로 밝혀졌다. 둘째, 교사-학생 관계에 영향을 미치는 주요 설명변수로는‘학교생활만족도’, ‘교우의 지지’, ‘삶의 만족도’, ‘사회적 역량’, ‘부모의 지지’가 도출되었다. 다문화요인에서는 ‘한국 문화에 대한 수용 태도’, ‘모국 문화에 대한 수용 태도’, ‘문화적응스트레스’가 상위 20위 변수에 포함되었다. 이러한 연구결과를 토대로 다문화학생의 교사-학생 관계와 주요 설명변수와의 관계를 설명하고 연구결과에 비추어 논의점을 제시하였다.

This study aimed to explore the factors explaining multicultural students’ perception of teacher-student relationship using 2,265 4th grade elementary school students data of the 2nd wave of the Multicultural Adolescents Panel Study(MAPS 2019) provided by National Youth Policy Institute. For this purpose, the random forests method, a machine learning technique was applied to explore the various variables for multicultural students’ teacher-student relationship. A total of 63 explanatory variables were used in the analysis: 9 background variables, 31 personal variables, 13 environmental variables, and 10 multicultural variables. The main results are as follows. First, personal, environmental, and multicultural variables were all included in the top 20 of the important measures. It means personal, environmental, and multicultural contexts had a complex effect on the teacher-student relationship of multicultural students. Secondly, ‘school life satisfaction', 'support from peers', 'life satisfaction', 'social competency', and 'parental support' were selected as the important explanatory variables that affect teacher-student relationships. In terms of multicultural factors, 'acceptance of Korean culture', 'acceptance of mother country culture', and 'cultural adaptation stress' were included in the top 20 variables. Finally, based on the analysis results, the teacher-student relationship of multicultural students and the relationship with major explanatory variables were explained. and the implications of this study and suggestions for future study were discussed.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 결론 및 논의

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