본 연구는 대학과 초·중등학교를 연계할 수 있는 창의력 교육 프로그램을 개발하고, 나아가 이를 위하여 훈련시킨 대학원생 및 우수 학부생들을 활용하여 그것을 학교 현장에 시범 적용해 보는데 목적이 있다. 이러한목적을달성하기 위해서 먼저 창의력 교육에 대한 지향과 접근에 관한 선행 연구들을 고찰해 보았다. 그리고 본 연구에서는 창의력 교육의 수준별 접근위에서 CPS-K라는 창의력 교육 프로그램을 개발해 보았다. 창의력 교육의 수준별 접근에는 발산적 사고, 발산적 사고 및 수렴적 사고, 문제해결 단계 및 단원 재구성을 통한 창의 력 교육 등이 포함된다. CPS-K는 수준별 접근을 취할 뿐만 아니라 정보처리론적이고 단계설적이다. 여기에는 10개 과정 단계가 포함되는데 이들은 기초수준(1): 창의력의 이해, 기초수준(2): 발산적 사고, 기초수준(3):발산적 사고와 수렴적 사고, 전단계: 토픽의 연구와 이해, 단계 (1): 도전의 확인, 단계 (2): 핵심문제의 발견, 단계 (3): 해결 아이디어의 생성, 단계 (4): 판단준거의 생성과 적용, 그리고 단계 (5): 행위계획의 개발, 및 단원 재구성적 접근 단계 등이다. 개발한 창의력 교육 프로그램 CPS-K를 세 가지 교육장면에 시범적용해 보았다. 시범적용 사례 (1) 은 대학원생과 우수 학부생들에게 CPS-K를 강사 교육한 것이고, 시범적용 사례 (2)는 초등학교와 중학교 교사들에게 42 시간의 연수를 실시한 것이고, 그리고 시범적용 사례 (3) 은 고등학생 34명에게 주당 1 회 2.0~2.5 시간으로 11 주 동안 CPS-K를 이용한 창의력 교육을 실시하는 것이었다. 이러한 시범적용의 결과는 상당히 긍정적이며 만약에 창의력 교육 프로그램이 타당한 이론에 근거하여 개발되고 그것을 체계적으로 적용한다면 창의력 교육은 성공할수 있음을 시사해 주는것 같이 보인다.
This study has been established with the purpose of developing creativity training program bridging university and primary/secondary schools and then, of piloting the exemplary application to ascertain its effectiveness. The creativity education program, developed and named as CPS-I(, was based on the levels approach to creativity education, the information processing, and the spiral approaches. It included 'Basic Level' steps such as Pre-step: 恥search of topics and text understanding, Step (1): Identification of challenges, Step (2): Discovery of underlying problem, Step (3): Generation of solution ideas, Step (4): Generation and application of dedsion-mal<lng criteria, Step (5): Development of action plans, and 'Unit reconstruction level' - level of creativity education by curricular reconstruction. And, then, the Program of CPS-K has been implemented to three samples to assess its effectiveness. The first exemplary case where the program had been implemented was 10 graduate/undergraduate students who had been expected to provide CPS-K education to the primary/secondary school students in the future. The second case was 35 primary school teacher and 41 secondary school teachers who had received in-service education using CPS-K for about 41 hours. And the final third case ,was 34 high school students who got education for 11 weeks, 2.0 - 2.5 hours per week. The result obtained through these three cases where the CPS-K had been applied was very positive, suggesting that creativity education program could be successful if it had been developed on valid theoretical bases and implemented systematically.
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