본 연구는 국어과 시 수업에 비유를 활용한 창의적 교수-학습방안을 구안하고 그 방안을 기초로 단시 수업안을 개발하고자 West, Farmer, & Wolff(1991)가 제안하고 있는 6단계의 은유 설계방안을 적용했다. 그 과정은 다음과 같다. 1. 은유선정하기：교사는 학생들의 혼란을 최대한 막기 위해 현행 문학교과의 교사지침서와 참고서 그리고 웹의 자료를 바탕으로 은유를 선정한다. 2. 은유 강조하기：일반적으로 선행학습정도가 부족하거나 수업의 내용을 이해하지 못하는 학생의 경우, 제시되는 은유를 글자 그대로 해석하려는 경우가 많으므로, 교사는 은유를 비유적으로 해석하도록 주의를 환기시켜야 한다. 본 연구에서 학생들은 이전 수업에서 은유에 관해 이미 학습한 상태이므로 학생들에게 시에서 사용된 표현법 중 은유법으로 표현된 구절을 찾아보게 한다. 3. 맥락이 확립되도록 보장하기：은유를 해석하는데 있어, 전달수단에 관한 배경 지식이 부족할 때 맥락이 매우 중요한 역할을 한다. 4. 심상정보 제공하기：은유가 구체적인 내용을 포함하고 있을 경우, 더욱 쉽게 이해된다는 연구 결과에 근거해서 가능하면 은유의 내용을 포함하는 심상 정보를 제시한다. 5. 유사점/차이점 강조하기：유추의 과대확장을 방지하기 위하여 교사들은 전달수단과 논제간의 유사성과 차이점을 구별해서 강조해야 한다. 6. 시연을 위한 기회를 제공하기：West, Farmer, & Wolff(1991)가 제안한 최종 은유 활용프레임은 시연과 연습의 기회를 학생들에게 제공해 준다. 이 6단계가 고등학생을 위한 창의적인 시 수업을 위한 단시수업 개발에 기초가 되었다. 교수-학습과정에 비유를 적용하고자 하는 수업설계자나 교사들은 올바른 개념 변화를 위한 학습방법으로서 비유사용 방안에 대해 지속적인 연구를 해야 할 것이고, 비유 외에도 본 연구에서 소개된 언어 창의성의 구성요소인 생산성, 신기성, 융통성을 활용한 교수-학습 지도방법의 개발이 이뤄져야 할 것이다.
The purpose of this study was to construct creative teaching and learning methods for applying analogy-using into poetry in Korean Language class and to design lesson plans based on the methods. This study applies 6 steps for using metaphor in instructional design suggested by West, Farmer & Wolff(1991). The study introduces design tips for each step and mainly develops lesson plans for poetry in highschool Korean Language class. Based on the design tips, the procedures suggested by the authors are as follows: 1. Select metaphor(s): Based on the teacher guides, references and materials on the web of current literature class, the metaphor is selected to avoid students' confusion in class. 2. Emphasize metaphor(s): A teacher need to have students figuratively interpret the metaphor rather than literally. Because the students already learned the metaphor in a previous class, a teacher has the students search the phrase expressed by the metaphor among the expression used in poetry. 3. Insure context is establish: Context is critical in the interpretation of metaphor, especially when students lack the background knowledge of the vehicle. 4. Provide imagery instructions for vehicle and/or topic if appropriate: According to the many researches suggested that metaphors are easily understood if they contains concrete contents, a teacher should provide imagery including the content of metaphors. 5. Emphasize similarities/differences between topic and vehicle: In order to counter overextensions of analogy, instructors emphasize similarities and differences between the vehicle and topic. Therefore, the study describes shared relations and attributes, and differences between the vehicle and topic using the Frame 1 suggested by West, Farmer & Wolff. 6. Provide opportunity for rehearsal of similarities/differences: A different Frame suggested by West, Farmer & Wolff was applied to provide students with opportunities for rehearsal and exercises. Those 6 procedures became a basis for developing lesson plans of creative poetry class for highschool students. Moreover, through studying on cognitive process and the affect that student' prior knowledge influences on the analogy, teachers continue to study the way of analogy-using that is the learning method for the change of right concept.