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KCI등재 학술저널

다중지능기반수업이 다중지능발달과 문제해결력 향상에 미치는 효과

본 연구의 목적은 다중지능기반수업이 다중지능발달과 문제해결력 향상에 미치는 효과를 검증하기 위한 것이다. 이를 위해 초등학교 3학년 학생 56명을 대상으로 실험집단과 비교집단을 구성하였다. 실험집단에는 다중지능의 강점지능을 강화하고 약점 지능을 보완할 수 있는 직소우 협동학습모형의 사회과 수업과 강점지능을 강화하기 위한 아침학습활동과 재량학습활동 수업 등 모두 60차시의 다중지능기반수업을 실시하였다. 비교집단에는 동일한 차시로 교사주도의 일반적인 수업을 실시하였다. 사후검사결과는 실험집단이 비교집단에 비해 다중지능검사 점수와 문제해결력 점수가 유의하게 더 높았다. 다중지능검사의 하위영역별로는 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 대인관계 지능, 그리고 개인이해지능 점수가 유의하게 더높았다. 그리고 문제해결력 검사의 하위단계별로는 문제발견, 문제해결책 고안, 문제실행 단계의 점수가 유의하게 더 높았다. 이러한 결과는 직소우 협동학습모형의 사회과다중지능기반 확장수업이 학습자의 강점 지능을 촉진하고 약점 지능을 보완할 수 있는 다양한 학습경험과 문제해결의 기회를 제공할 수 있기 때문에 교사주도의 일반수업에 비해 다중지능발달과 문제해결력 향상에 효과적인 것으로 해석되었다.

The purpose of this article is to verify effects on the development of multiple intelligences and the promotion of problem solving abilities of students through multiple-intelligences-based instruction. Subjects were composed of 56 students of 3rd graders in elementary school. The teacher of the experimental group has implemented 60 hours of multiple-intelligences-based Social Studies class, which contains jigsaw cooperative learning activities, pre-regular morning activities and selected learning activities, in order to promote strong multiple intelligences and to complement weak multiple intelligences. The teacher of the control group has implemented 60 hours of teacher-directed Social Studies class, pre-regular morning activities and selected learning activities. Post test marks of multiple intelligences and problem solving in the experimental group were higher than those of in the control group. Especially, post test marks of linguistic, logical-mathematical, interpersonal and intrapersonal intelligence, which are in the sub-domain of multiple intelligences, in the experimental group were higher than those of in the control group. Post test marks of problem discovery, devise of problem solving methods and problem implementation, which are the sub-processes of problem solving, in the experimental group were higher than those of in the control group. These results indicate that multiple-intelligences-based instruction can be offered to provide various learning experiences and problem solving opportunities, so that students who have strong multiple intelligences are promoted and students who have weak multiple intelligences are complemented.

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