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KCI등재 학술저널

학교 현장 적용을 위한 고등사고력 교육의 원칙 및 제한점

본 연구는 고등사고력 계발과 관련된 이론적 원칙과 학교 현장 사이의 괴리를 해결하기 위한 제언을 제공하고자 수행되었다. 이를 위해 먼저 문헌 분석을 통해 고등사고력의 개념 및 요소를 재정립하고, 이론적 원칙들을 도출하였다. 나아가 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하여 이러한 원칙들이 실제 학교 현장에서 어떻게 적용되고 있으며, 어떠한 어려움이 있는지를 확인하고자 하였다. 연구결과, 고등사고력 향상을 위한 다섯 가지의 중요한 원칙이 도출되었다. 첫째, 활동·탐구 중심의 수업을 실시해야 한다. 둘째, 허용적인 환경을 제공해야 한다. 셋째, 사고 능력과 함께 사고성향도 향상시킬 수 있도록 해야 한다. 넷째, 응용/적용을 넘어서 창출을 중심으로 한 교육 결과를 지향해야 한다. 다섯째, 통합된 교육이 이루어져야 한다. 설문조사결과, 현직 교사들은 사고력 교육의 중요성 및 필요성을 높게 인식하고 있었지만, 교수-학습 자료의 부족과 경직된 학교풍토로 인해 사고력 교육은 기대만큼 그 성과를 거두지 못하고 있었다. 또한 사고력 평가에 대한 이해 부족과 방법적 지식 부족으로 인해 사고력에 대한 교사들의 평가적 인식수준은 상당히 낮았다. 마지막으로 학교 현장 교육의 적용을 위한 구체적인 제안점들을 내용·운영·교육과정·평가 측면에서 제시하였다.

The purpose of this study was to suggest theoretical principles regarding higher thinking development and ways to narrow gap between theoretical principles and a real school field. In this study, a definition of higher thinking was reestablished and theoretical principles were drawn from literature review. And whether theoretical principles were applied well to real school settings and whether there were any difficulties with application were surveyed. As a result, five key principles for higher thinking development were presented through literature review. First, curriculum based on activities and inquiries should be developed and implemented. Second, teachers should provide an open, encouraging environment for active students participation in higher-thinking programs. Third, thinking disposition as well as thinking ability needs to be improved. Fourth, high importance should be placed on creation-centered educational outcomes as well as on educational simple application. Fifth, integrated education should be realized. The results of survey also showed that teachers recognized highly importance and necessity of higher-thinking education but curriculum were not conducted well because of the lack of appropriate teaching and learning materials and inflexible school climate. In addition, evaluative awareness was quite low due to the lack of understanding of thinking education and methodological knowledge. Finally, we proposed specific suggestions for applying higher-thinking programs to real school settings in terms of contents, management, curriculum and evaluation.

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