본 연구는 영재교육프로그램의 사고력과 학습력에 대한 기관단위의 효과성을 확인해보고자 하였다. 이를 위해 한 종합대학교 부설 과학영재교육원학생들과 과학 관련 특별활동에 참여하는 일반학생들에게 1학기 시작 시(사전검사)와 2학기말(사후검사) 두 차례에 걸쳐 과학탐구능력검사와 자기조절학습전략를 실시하여, 사전검사에서 초등학생 128명과 중학생 103명의 일반학생들과 초등영재 94명과 중학생영재 75명의 자료를, 그리고 사후검사에서 초등학생 107명과 중학생 97명의 일반학생들과 초등영재 79명과 중학생영재 71명의 자료를 분석하였다. 그 결과 초등 과학영재학생들은 일반학생들에 비해 모든 과학탐구능력 하위척도에서 유의한 향상을 보였으며, 자기조절학습전략의 동기적, 인지적 및 행동적인 여러 측면들에서 비교집단과는 달리 하락하지 않거나 비교집단에 비해 유의한 향상을 나타냈다. 중학생영재의 경우 측정과 예상, 추리, 문제인식 등 일부 과학탐구능력 요인에서 비교집단에 유의한 향상을 보였다. 그러나 자기조절학습에 있어서는 비교집단에 비해 사후검사에서 영재학생들이 더 많은 향상을 보인다는 증거는 발견하지 못하였다. 초등수준에서는 과학영재학생이 영재교육프로그램을 통해 과학적 탐구력 면에서나 자기조절학습전략의 효율적 수행의 측면에서 향상이 이루어졌다고 결론을 내릴 수 있었다. 그러나 중학생의 경우는 일부 과학탐구력의 측면에서 영재교육프로그램의 효과가 확인되었지만, 전반적으로 자기조절학습전략의 향상은 이끌지 않은 것으로 확인되었다. 본 연구의 결과는 과학영재교육프로그램이 초등수준에서는 상당한 효과를 일으키고 있다는 사실을 입증하고 있다고 보이지만, 한 영재교육기관의 결과임으로 그 일반화의 제한성을 극복할 수 있는 보다 더 체계적인 후속연구를 요청하고 있다.
A battery of scientific inquiry tests and self-regulated learning strategies inventory were administered to 94 5th or 6th and 75 7th or 8th scientifically gifted students who were educated in a university affiliated scientifically gifted education program and 128 5th or 6th and 103 7th or 8th regular students who participated in science-related extra-curricular activities class right after the beginning of the semester. And near the end of the second semester of that program the same tests were administered to the same students as post-tests. A series of T-tests and ANCOVAs of the mean differences of the post-tests between the gifted and regular student groups were performed. And the results showed that the elementary gifted students had significantly higher increases in all the scientific inquiry ability factors than regular students. And most of their self-regulated learning strategies seemed not to decrease unlike their regular counterparts or to get higher compared to the regular students. Gifted middle school students showed higher increases than the regular students in some sub-scales of inquiry abilities including measurement, estimation, inference and perception of problem, but there was no evidence that their other inqury abilities and self-regulated learning strategies improved. These results supported the effectiveness of the scientifically gifted education program for the elementary school level, but proved only partial effects for the middle school level.