이 연구는 초, 중, 고등학교 정규교과의 스마트수업에서 학생이 수업에 얼마나 집중하는지 그리고 주로 학습 시간을 어떤 활동에 사용하는지 밝히고자 하였다. 이를 위해 실제 교실수업에서 수행된 스마트수업 동영상을 분석하였다. 연구 결과 첫째, 학습집중도에서 스마트수업 보여준 학습집중도는 전통적인 수업과 크게 다르지 않거나 오히려 낮은 것으로 나타났다. 이는 수업에서 학습집중도는 매체에 의해 좌우되는 것이 아니라 교사의 수업에 대한 열의와 전문성에 기인하고 있음을 재차 증명하고 있다. 둘째, 학습시간 사용 경향에 있어서 초등학교 스마트수업에서 학생들은 교사 설명 경청, 토론, 교사 지시 따르기, 자료탑재 및 기록 순으로 학습시간을 사용한 반면, 중학교 수업에서는 교사 설명 경청, 교사 지시 따르기, 토론, 장난 및 무관심 순으로, 고등학교 수업에서는 장난 및 무관심, 아이디어 생성, 자료 탐색, 교사 설명 경청 순으로 학습시간을 사용한 것으로 나타났다. 수업 시간별로 발생한 학생의 대표적인 학습 행동 패턴을 연결한 결과, 초등학교 연구 학교 수업은 교사 설명 경청→토론→자료탑재 및 기록→토론→점검 및 평가→토론 →교사 설명 경청의 패턴 경향을 나타냈고, 중학교 연구학교 수업은 교사 설명 경청→장난 및 무관심→교사 설명 경청의 패턴 경향을, 고등학교 수업은 자료 탐색→아이디어 생성→자료 탐색→아이디어 생성→장난 및 무관심의 패턴을 보였다. 이 연구 결과를 통해 향후 스마트수업을 확산하는 데 있어 교사가 스마트기기를 보조적이고 수동적으로 활용하기보다는 긍정적이고 주도적으로 활용할 수 있도록 지원하기 위한 효과적인 수업전략의 개발이 요청된다.
Using analysis of the smart movie clips for the elementary, middle and high schools' subjects, this study attempted to find out the results that how much concentrated the students were and which activities were emerged as a consequence of that learning. The conclusions which can be drawn from this study are as follows: 1) Learning concentration of the smart learning doesn't have a difference from traditional learning or it is likely to be lower than traditional one. For that reason, it proves that learning concentration in a class is based on teachers' enthusiasm and expertise rather than instructional media. 2) Elementary students in the smart learning tend to spend their time on studying following this sequence; First, listening to the teacher's explanation; second, discussion; then, following the teacher's direction; finally, loading and writing of the data. In opposition to the elementary ones, middle schoolers spend it in the following sequence; First, listening to the teacher's explanation; second, following the teacher's direction; then, discussion; finally, mischief and learning disinterestedness. In contrast to grade and middle schoolers, high schoolers follow this sequence; First, mischief and learning disinterestedness; second, idea generation; third, loading and writing of the data; fourth, listening to the explanation of the teacher; finally, listening to the explanation of the teacher. Proceeding from this fact, for the diffusion of smart learning, it'll need to develop effective instructional strategy that can support for teachers to apply the smart device positively and self-directly rather than use it in a assist and passively.