이 연구는 고등학생들의 성취목표 및 학업정서의 평균 차이를 검증하고, 성취목표와 학업정서 간의 다변량 관계를 검증하는 데 목적이 있다. 연구목적을 달성하기 위해 265명의 고등학생들에게 성취목표 지향성 척도와 학업정서 척도를 실시했다. 이 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 고등학생들은 접근목표(수행접근목표와 숙달접근목표)를 회피목표(수행회피목표와 숙달회피목표)보다 상대적으로 더 높은 수준에서 채택하는 것으로 나타났다. 둘째, 고등학생들은 긍정학업정서를 부정학업정서보다 상대적으로 더 높은 수준에서 경험하고있었다. 셋째, 성취목표와 학업정서 간에는 유의한 다변량 관계가 있었다. 구체적으로 접근목표(수행접근목표와 숙달접근목표)는 긍정학업정서를 정적으로 예언했고, 부정학업정서를 부적으로 예언했다. 이 연구의 결과는 고등학생들의 학업성취를 높이려면 회피목표(수행회피목표와 숙달회피목표)가 아니라 접근목표(수행접근목표와 숙달접근목표)를 채택하고, 긍정학업정서를 많이 경험하고 부정학업정서를 적게 경험하도록 지도해야 함을 시사한다.
The purposes of this study were to compare the differences among high school students’ level of achievement goals and academic emotions, and to test multivariate relationships between achievement goals and academic emotions. Two hundred and sixty five high school students filled out Achievement Goals Scale, and Achievement Emotions Scale. The results of this study were as follows; First, high school students’ levels of approach goals(performance approach goals and mastery approach goals) were significantly higher than those of avoidance goals(performance avoidance goals and mastery avoidance goals). Second, high school students’ levels of positive academic emotions were significantly higher than those of negative academic emotions. Third, academic goals had significant multivariate relationships with academic emotions. Specifically, approach goals(performance approach goals and mastery approach goals) significantly predicted positive academic emotions, and negatively predicted negative academic emotions. This study suggests that, in order to facilitate high school students’ academic achievement, it is necessary to encourage students to adopt approach goals(performance approach goals and mastery approach goals) rather than avoidance goals(performance avoidance goals and mastery avoidance goals), and to experience more positive academic emotions and less negative academic emotions.