CSA(구체물-반구체물-추상물) 단계에 따른 기억전략 및 자릿값 교수가 수학학습장애아동의 받아내림 뺄셈 성취에 미치는 영향

The Effects of Mnemonic Strategy and Place Value Instruction through CSA(Concrete –Semiconcrete -Abstact) Sequence on Subtraction with Regrouping of the Students with Math Learning Disabilities

본 연구는 CSA(구체물–반구체물–추상물) 단계에 따른 기억전략 및 자릿값 교수가 수학학습장애아동의 받아내림 뺄셈 성취에 미치는 영향을 알아보고자 하였다. 연구 대상은 경기도 소재 초등학교 4학년 수학학습장애아동 세 명이었으며, 실험 효과의 검증을 위해 연구 참여자 별로 중다간헐기초선 설계를 적용하였다. 중재는 2020년 9월부터 2020년 10월까지 주 3~4회로, 매회 약 40분간 이루어졌으며 대상학생 별로 20~23회기의 중재가 진행되었다. 총괄평가지를 사용하여 기초선.중재. 유지 자료를 수집하였고 시각적 분석과 PND로 중재 및 유지 효과를 파악하였다. 연구 결과에 따르면 모든 참여자의 받아내림 뺄셈 점수가 기초선 대비 중재 기간에 향상된 것으로 나타났다. 또한 유지 기간에 모든 참여자의 받아내림 뺄셈 점수가 중재 단계와 비슷한 수준으로 나타났다. 이를 토대로 시사점을 논의하고 연구의 제한점 및 후속 연구에 대해 제언하였다.

The purpose of this study is to examine the effects of mnemonic strategy and place value instruction through CSA sequence on subtraction with regrouping of the students with math learning disabilities. Three 4th grade students with math learning disabilities in Gyeonggi-do participated in this study. A multiple probe design across participants was employed. The interventions in 20 to 23 sessions were conducted 3 to 4 times per week for approximately 40 minutes for each student. As a result, all participants showed significant improvements in the subtraction with regrouping. Also, the effect of the intervention was maintained after intervention. On the basis of these results, educational limitations and implications of this intervention study were discussed.