문제학생 수업 시뮬레이션에 대한 예비교사와 현직교사의 정서 반응의 차이분석

The Differences in Emotional Experiences of Pre-service Teachers and In-service Teachers in a Teaching Simulation for Classroom Management

이 연구의 목적은 수업 시뮬레이션에 대한 예비교사와 현직교사의 정서 반응의 차이점을 분석하기 위한 것이다. 이 연구를 통해서 수업 시뮬레이션에서 제공된 상황에 대한 예비교사와 현직교사의 정서반응의 차이를 확인하고, 어떤 요인에 의해서 이런 차이가 발생했는가를 분석했다. 이 연구의 결과를 통해서 예비교사를 위한 수업 시뮬레이션 개발을 위한 설계적인 제언을 제시하였다. 연구에 참여한 인원은 총 40명으로 예비교사 20명(여성=10명, 남성=10명)과 현직 교사 20명(여성=10명, 남성=10명)이었다. 예비교사는 사범대학의 교직과정을 이수 중인 4학년 학생이었으며, 현직교사는 교직경력 5년~35년의 중등교사였다. 실험에 사용된 수업 시뮬레이션은 수업 중에 교사에게 반발하는 문제학생 대처를 위해서 개발된 것이었다. 사용자는 학생 아바타와 대화를 하면서 시뮬레이션을 사용했으며, 얼굴표정을 녹화한 다음에 표정인식 소프트웨어를 사용해서 정서 및 행동지표를 분석했다. 이 연구의 종속변수는 사용자의 정서반응으로 개입(engagement), 주의집중(attention), 정서가(valence)였다. 연구결과에 따르면, 현직교사의 개입과 긍정적 정서가 예비교사보다 유의미하게 높았다. 또한, 주의집중에서 성별 및 교사여부에 따라서 유의미한 상호작용이 나타났다. 여성 예비교사가 남성 예비교사보다 더 높은 주의집중을 보였지만, 현직교사에서는 남성의 주의집중이 여성보다 더 높은 것으로 나타났다. 이 연구는 수업 시뮬레이션에서 적절한 사용자 정서 경험을 제공하기 위해 교사의 전문성과 성별, 그리고 시나리오의 수준을 어떻게 고려해야 할지에 대한 시사점을 제공하였다.

This study aims to examine the effects of scenario cycle and teacher individual factors on emotional engagement in a teaching simulation. A total of forty teachers, including twenty pre-service teachers and twenty in-service teachers, participated in this study. Participants interacted with a student avatar showing disruptive behavior through a teaching simulation. The student avatar presented progressively high-intensity disruptive behavior according to the five phases of the scenario cycle. Participants' facial expressions were recorded during the experiment and analyzed as emotional values through iMotions' AFFDEX software. In this paper, a three-way repeated-measures ANOVA was performed. The independent variables consisted of the teachers' teaching experience, gender, and the scenario cycle. The dependent variable was emotional engagement, including three sub-factors, engagement, attention, and valence. The results of this study can be summarized as follows. First, in-service teachers perceived significantly higher engagement and positive valence than pre-service teachers. Second, there was an interaction effect between the teaching experiment and gender at the attention level. Third, gender and scenario cycle effects were not significant on participants' emotional engagement.