지적장애 학생의 화폐 기술 향상을 위한 교수 내용 및 방법에 관한 연구 : 현장 교사 대상 설문 및 포커스그룹인터뷰를 중심으로

Study of Teaching Contents and Methods for the Improvement the Money Skills of Students with Intellectual Disabilities: Focusing on the Survey and Focus Group Interviews for Teachers

본 연구는 지적장애 학생의 화폐 기술 향상을 위해 현장 교사 대상 설문 및 포커스그룹인터뷰(이하 FGI)를 통해 효과적인 교수 내용 및 방법을 구안하고자 하였다. 지적장애를 지도한 경험이 있는 현장 특수교사 128명을 대상으로 설문을 실시하고, 기능적 학업기술 및 증거기반교수를 이해하고 있는 현장 특수교사 4인을 대상으로 FGI를 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 먼저 내용 측면에서는 첫째, 설문 결과 많은 교사들이 가장 강조하는 교수 영역은 화폐 계산하기, 화폐의 액면가 읽기, 화폐 교환하기 순으로 나타났다. 둘째, 화폐를 지도하기 전에 선행되어야 하는 기술로는 도형 변별, 교환하기, 수 계열, 크기 비교 등이다. 다음으로 방법 측면에서는 첫째, 화폐 기술의 습득을 위해서는 체계적인 직접교수가 가장 중요하며, 누적복습, 반복연습, CSA, 촉진 등의 방법이 활용되어야 한다고 하였다. 둘째, 화폐 기술의 일반화를 위해서는 다양한 상황에서 연습 기회를 제공해야 한다고 언급하였다. 끝으로 지적장애 학생의 화폐 기술 향상을 위한 내용 및 방법 측면에서 교사들의 견해를 설문 및 FGI를 통해 정리하였고, 추후 화폐 교육을 위한 제언을 제시하였다.

This study attempted to consider effective teaching contents and methods through a questionnaire for field teachers and focus group interviews(referred to as FGI) to improve the money skills of students with intellectual disabilities. A survey was conducted on 128 field special teachers with experience in teaching intellectual disabilities, and FGI was conducted on four field special teachers who understood functional academic skills and evidence-based instruction. First of all, the contents are as follows. First, as a result of the survey, the areas most emphasized by many teachers were in the order of money calculation, reading the place value of money, and exchanging money. Second, the instructions that must be preceded before teaching money include figure discrimination, exchange, numerical series, and number comparison. Next, the contents of the method aspect are as follows. First, it was said that direct instruction is the most important for acquiring money skills, and methods such as cumulative review, repetitive practice, CSA, and prompting should be used. Second, it was mentioned that in order to generalize money skills, opportunities for practice are provided in various situations. Teachers' views were summarized through questionnaires and FGI in terms of content and methods for improving money skills of students with intellectual disabilities, and suggestions for future money instruction were presented.