대안교육 특성화학교 교원의 교육가치관 형성에 관한 연구

A study on the formation of educational values of alternative education specialized school teachers

본 연구는 대안교육 특성화학교에 재직 중인 교원의 교육 가치관 형성 과정을 탐색하는 데 목적이 있다. 연구 방법으로는 질적 연구 중 Strauss와 Corbin(1998)의 근거이론 방법을 사용하였으며 연구 참여자는 전국 16개 대안교육 특성화중·고등학교에 재직 중인 교원 16명이다. 연구 참여자와의 인터뷰를 통해 주된 자료 수집이 이루어졌고 자료 분석은 개방코딩, 축코딩, 선택코딩의 3단계로 진행되었다. 연구 결과 105개의 개념과 39개의 하위범주, 18개의 상위범주가 도출되었으며, 핵심 범주는 ‘교원 간 갈등의 일상화와 동료에 대한 신뢰’로 나타났다. 대안교육 특성화학교의 위기로 인해 교원은 무력감과 무능감을 느끼고 있었으며 이는 교원 간 갈등으로 작용해 갈등의 일상화와 공동체 문화의 보수화를 초래하고 있었다. 이러한 인과적 조건과 현상에 대안교육에 대한 다양한 교육 수요자의 기대, 대안교육의 사회적 가치, 교원의 교육관, 태도, 신념 등이 더해져 교원은 자신만의 교육 가치관을 형성하고 있었다. 대안교육 현장에서 계속되는 교원의 희생과 봉사, 이를 지탱하게 만드는 동료에 대한 신뢰와 공동체 의식은 교원이 스스로 형성한 핵심적인 교육 가치관으로 볼 수 있다.

The aim of this study is to investigate the process through which teachers at alternative education specialized schools develop their educational values. Following the qualitative research tradition, the grounded theory method proposed by Strauss and Corbin (1998) was employed. Sixteen teachers from diverse alternative education specialized middle and high schools across the nation were selected as participants. The primary data collection involved in-depth interviews with the participants, while data analysis followed a three-stage approach: open coding, axial coding, and selective coding. The study yielded a comprehensive framework comprising 105 concepts, 39 subcategories, and 18 upper categories. Among these, the central categories that emerged were the "dailyization of conflict between teachers and trust in colleagues." The teachers experienced feelings of helplessness and inadequacy stemming from the challenges faced by alternative education specialized schools. These challenges contributed to conflicts between teachers, resulting in the normalization of such conflicts and the preservation of a conservative community culture. To construct their educational values, teachers integrated various factors, including the expectations of educational consumers regarding alternative education, the societal values associated with alternative education, as well as their own educational perspectives, attitudes, and beliefs. Notably, the continuous dedication and service of teachers in the alternative education field, along with their trust in colleagues and a sense of supportive community, emerged as pivotal educational values that teachers themselves fostered.