본 연구에서는 초등학생들이 지각한 교사의 자율성 지지와 심리적 통제가 학생의 지능신념과 그릿을 거쳐 학업성취를 어떻게 예측하는지 살펴보고, 초등학교 4학년 집단과 6학년 집단에서 이러한 예측 관계가 차이를 보이는지 알아보았다. 총 518명의 초등학생(4학년 206명, 6학년 312명)을 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 응답 결과는 다집단 구조방정식모형을 통해 분석하였다. 연구 결과로는 첫째, 전체 집단에서 교사의 자율성 지지는 성장신념을 정적으로, 고정신념을 부적으로 예측하였으며, 심리적 통제는 성장신념을 부적으로, 고정신념을 정적으로 예측하였다. 둘째, 성장신념은 그릿에 대해 정적인 예측력을 보였으며 그릿이 높을수록 학업성취 수준이 높았다. 셋째, 자율성 지지 혹은 심리적 통제가 성장신념 혹은 고정신념, 그리고 그릿을 경유하여 학업성취를 예측하는 매개효과가 각각 정적, 부적으로 나타났다. 넷째, 다집단 분석 결과 고정신념에서 학업성취로 가는 경로계수의 크기는 4학년 집단이 6학년 집단보다 크게 나타났다. 이상의 연구 결과를 바탕으로 본 연구는 학생의 성장신념과 그릿 그리고 학업성취에 있어 교사가 제공하는 학습환경의 중요성을 환기하고 후속 연구를 제안하였다.
This study explored the impact of elementary school students’ views on their teachers’ autonomy support and psychological control on their academic achievement, focusing on mindset and grit. Additionally, we examined if these associations varied among 4th and 6th grade students. A total of 518 elementary school students (206 of 4th graders, 312 of 6th graders) were involved. First, the study found that teachers’ autonomy support positively predicted growth mindset and negatively predicted fixed mindset. On the other hand, psychological control had a negative impact on growth mindset and a positive impact on fixed mindset in the participants. Second, the growth mindset positively predicted grit, and higher levels of grit were associated with higher achievement. Third, the mediating effects of autonomy support and psychological control on academic achievement via growth mindset and fixed mindset and grit were statistically significant. Fourth, the multi-group analysis showed that the path coefficients from fixed mindset to academic achievement were significantly larger in the 4th graders than in the 6th graders. Based on the above findings, we emphasize the importance of the learning environment provided by teachers in fostering students’ growth mindset, grit, and achievement.
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 이론적 배경
Ⅲ. 연구 방법
Ⅳ. 연구 결과
Ⅴ. 논의 및 결론
(0)
(0)