장애통합 어린이집 장애 유아에게 함의된 놀이 중심 누리과정의 의미 -문헌에 나타난 의미를 중심으로-

Meaning of the play-centered nuri curriculum for children with disabilities in disability integration daycare centers -a literature review-

본 연구는 장애 유형에 따라 자발적인 놀이 시작과 지속에 어려움이 있고, 장애 수준에 따라 다양한 놀이 특성을 보이는 장애 유아에게 함의된 놀이 중심 누리과정의 의미에 대해 고찰하였다. 장애 유아의 놀이는 교사의 역할에 따라 효과적으로 나타나기도 하며 의미 있는 배움으로 이어지기도 한다. 의미 있는 배움을 위해 교사의 지원이 필요하지만, 놀이 중심 누리과정이 추구하고 있는 교육과정에서 교사는 개입과 지원의 혼란으로 놀이 실행에 어려움을 겪고 있었다. 장애 유아의 정상적인 발달을 전제로 효율적인 누리과정 실행을 위해 첫째, 유아 주도 놀이와 교사 주도 교육이 균형을 이루어야 한다. 둘째, 장애 유아의 놀이를 놀이답게 바라보아야 한다. 셋째, 교사용 지침이 마련되어야 한다. 넷째, 모든 유아의 놀 권리가 보장되어야 한다. 다섯째, 장애통합 어린이집 장애 유아의 입학기준이 마련되어야 한다. 향후 2019 개정 누리과정 실행에 따른 장애통합 어린이집 교사의 경험과 인식을 살펴볼 수 있는 후속 연구를 제언하였다.

This study examined the meaning of the play-centered Nuri curriculum for young children with disabilities in disability integration daycare centers who have difficulties in starting and continuing to play voluntarily, and who exhibit various play characteristics based on the level and type of disability. The study highlights the importance of teacher’s roles in supporting children’s play and ensuring meaningful learning. However, confusion in intervention and support was observed in the curriculum pursued by play-centered hindering the implementation of play. To efficiently execute the Nuri curriculum, the study recommends balancing infant-led play and teacher-led education, viewing children’s play as play, preparing guidelines for teachers, guaranteeing the right to play for all children, and establishing admission standards for children with disabilities in integrated childcare centers for the disabled. Future studies are recommended to examine the experiences and perceptions of teachers of integrated childcare centers following the implementation of the 2019 revised Nuri curriculum.