통합교육을 위한 기본 교육과정과 공통 교육과정 음악 교과서의 교육 내용 및 활동 연계 방안

Exploring the Linkage of the contents and activities of Music textbooks in Basic Curriculum and Common Curriculum for Inclusive Education

현재 우리나라에서 통합교육을 받는 특수교육 대상학생은 73%에 달한다. 통합교육에서는 학생의 특성과 교육적 요구에 따라 기본 교육과정과 공통 교육과정을 고려하는 것이 필요하다. 그러나 교육과정 간의 연계가 부족함으로 인한 교사와 학생의 혼란과 어려움이 문제로 제기되고 있다. 본 연구는 통합교육의 관점에서 기본 교육과정과 공통 교육과정, 음악 교과서를 분석하여 교과 내용과 활동의 효과적인 연계 방안을 모색하는 것을 연구의 목적으로 하였다. 이를 위해 첫째, 2015 개정 공통 교육과정 ‘음악’과 특수교육 기본 교육과정 ‘음악’의 내용을 분석하였다. 둘째, 초등학교 3~4학년 음악 교과서의 교육 내용과 활동을 분석하였다. 셋째, 음악과 통합교육 구현을 위한 교과서 연계 수업 모형과 교과서 연계 방안 예시를 마련하였다. 연구 결과, 공통 교육과정과 기본 교육과정 ‘음악’은 큰 맥락에서 연계성을 지니고 있었다. 또한 음악 교과서 내용과 활동 측면에서는 영역의 핵심 활동은 유사하였으나 기본 교육과정에 따른 교과서에서는 특수교육 대상학생을 위한 별도 활동이 제시되어 있었다. 이를 기초로 음악과 통합교육을 위한 수업 모형을 제시하고 연계 방안 예시를 구안하여 제시하였다. 이 연구가 통합교육을 받는 특수교육 대상학생들을 위한 음악 수업 계획 수립과 수행에 도움이 되기를 기대한다.

Currently, 73% of students with special needs in Korea under inclusive education at general schools. In inclusive education, it is necessary to consider the basic curriculum and the common curriculum according to the characteristics and educational needs of students. However, problems related to the confusion and difficulties of teachers and students due to the lack of linkage between the basic curriculum and the common curriculum have been raised. This study aims to analyze the basic curriculum, common curriculum, and music textbooks from the perspective of inclusive education to find effective ways to link the learning contents and activities. For the purpose, first, the contents of the 2015 revised common curriculum 'Music' and the basic curriculum 'Music' of special education were analyzed. Second, the learning contents and activities of music textbooks for the 3rd and 4th grades of elementary school were analyzed. Third, a textbook-linked class model was prepared to implement inclusive education of music, and example of textbook-linked was presented. As a result of the study, the common curriculum and the basic curriculum 'music' had a connection in a large context. In addition, the core activities of the area in terms of content and activities of the music textbooks were similar. However, in textbooks according to the basic curriculum, separate activities for students with special needs were presented. Based on this, a class model for inclusive education of music was presented, and an example of a linkage was designed and presented. It is expected that this study will help design and implement music class for students with special needs under inclusive education.