지체중복장애학생의 AAC 지원을 위한 학교 기반 교육 컨설팅에 대한 사례연구

A case study on school-based AAC support consultation for students with physical & multiple disabilities

연구배경 및 목적: 본 연구는 지체중복장애 특수학교에서 AAC 전문가팀이 지원 컨설팅을 제공함으로써 학생의 의사소통행동의 변화와 교사의 AAC 지원에 대한 교수 효능감 변화를 살펴보고자 하였다. 연구방법: 다중사례연구방법으로, 지체중복장애 학생의 AAC 중재반(기초적 의사소통반과 상징적 의사소통반)을 맡은 담당교사와 두 학급에서 대상으로 선정된 학생의 담임교사 등 총 7 명의 교사를 대상으로 주 1 회 집중적인 교육 컨설팅을 실시하였다. 연구결과: 첫째, 학생의 의사소통 행동 변화를 살펴보면 기초적 의사소통반 학생 중 2 명은 몸짓 사전을 활용하여 대화상대자와의 소통이 원만해졌다. 또한 상징적 의사소통체계를 적용한 3 명의 학생은 2~12 개의 어휘 선택이 가능할 정도의 언어 선택 능력이 향상되었다. 둘째, 교사는 AAC 컨설팅이 매우 긍정적으로 영향을 미친다는 변화된 인식을 보였다. 그러나 학교에서의 지원의 한계가 있다고 하였다. 이에 교사가 AAC 지원에 필요한 전문성을 갖추는 것이 필요하다는 인식을 토대로 향후 학습공동체를 통해 전문성을 키워 나가겠다고 하였다. 논의 및 결론: AAC 컨설팅에 대한 긍정적 효과 및 한계점, 이에 대한 극복 방안과 향후 학교 단위에서의 AAC 지원을 할 수 있도록 지원 매뉴얼의 개발 및 교사 연수 강화 등에 대한 논의를 심도 있게 다루었다.

Background and Objectives: The purpose of this study was to investigate the change students’ communication behaviors and the change teaching efficacy as a result of the provision of AAC support in special school for physical and multiple disabilities. Methods: This study used multiple case study methods. A total of 7 teachers, including teachers in charge of AAC intervention group (basic communication group and symbolic communication group) and students who were selected as target students in the two classes, were intensively consulted once a week. Results: Two of the students in the basic communication group were able to communicate with the conversation partner using the gesture dictionary. In addition, the three students who applied the symbolic communication system improved the language selection ability enough to select 2 to 12 vocabularies. Second, teachers showed a changed perception that AAC consulting has a very positive effect. However, there is limit of support school. Based on the that teachers need to have the expertise to support AAC, they will build up their expertise through the learning community in the future. Conclusions: We discussed the positive effects and limitations of AAC consulting, how to overcome development of support manuals and reinforcement of teacher training so that AAC can be supported at the school level in the future.