日本の「総合的な探究の時間」のテーマ設定に関する一考察 : 高等学校の教員と生徒への質問紙調査をもとに

일본의 “종합적인 탐구의 시간” 주제 설정에 대한 일고찰 : 고등학교 교사와 학생을 대상으로 한 설문 조사를 토대로

本稿は、日本の高等学校の教員及び生徒を対象に実施した質問紙調査の分析を通して、高等学校における「総合的な探究の時間」の次の3つテーマで、生徒の関心と教員による実践の有無に不整合が生じる要因を、教員の実践の有無の側に焦点をあてて検討した。検討の結果、次のことが明らかになった。一つ目のテーマは「科学技術」である。「科学技術」は、全体としてみると、扱ったことがある教員の割合は、全テーマの平均より低く、関心のある生徒の割合は、全テーマの平均より高い。文系と理系という観点でみると、扱った経験のある教員の割合も関心のある生徒の割合も、文系より理系の方が有意に高く、期待される専門性の高さゆえに、実践する教員が少なくとどまっていると考えられる。二つ目のテーマは「芸術･体育」である。「芸術･体育」は、関心のある生徒が全体平均より多く、その性格から、横断的･総合的な学習を実現する可能性をもつ。一方で、教員側の実際的な課題として、例えば芸術のような創造性教育の理論体系の構築が不十分であり、教育実践への展開が躊躇されること等があげられる。三つ目は、地域関係のテーマである。多くの教員の実践経験のあるテーマとして「町づくり」「地域経済」があり、扱うべきテーマとしての優先順位も高い。それは、教員は学習指導要領の意図に沿い、生徒にとって身近な地域関係のテーマを重視しているためである。一方で、生徒の関心やモチベーションを高める手立てが不十分であるため、教員による実践経験の有無との間に不整合をもたらしている可能性がある。

<KOR> 본 연구는 일본 고등학교 교사 및 학생을 대상으로 실시한 설문 조사 분석을 통해 고등학교의 “종합적인 탐구의 시간”의 다음 세 가지 주제에서 학생의 관심과 교사의 실천 여부와의 부정합이 발생하는 요인을 교사의 실천 여부 측면에 초점을 맞추어 검토하였다. 검토 결과 다음과 같이 밝혀졌다. 첫 번째 주제는 “과학기술”이다. “과학기술”은 전체적으로 보면 다루어 본 경험이 있는 교사 비율이 전체 주제 평균보다 낮고, 관심 있는 학생 비율은 전체 주제 평균보다 높다. 문과 혹은 이과라는 관점에서 보면, 다루어 본 경험이 있는 교사 비율과 관심 있는 학생 비율이 모두 문과보다 이과가 유의하게 높았으며, 요구되는 전문성이 높기 때문에 실천하는 교사가 적은 것으로 생각된다. 두 번째 주제는 “예술･체육”이다. “예술･체육”은 관심 있는 학생이 전체 평균보다 높고, 그 성격상 통합적 및 종합적 학습을 실현할 가능성이 있다. 한편, 교사의 현실적인 과제로는 예술과 같은 창의성 교육의 이론적 체계 구축이 미흡하여 교육 실천으로 전개하는 것을 망설여지는 점 등이 있다. 세 번째는 지역 관계에 관한 주제이다. 많은 교사들의 실천 경험이 있는 주제로는 “마을 만들기”, “지역 경제”가 있으며, 다루어야 할 주제로서의 우선순위도 높다. 이는 교사들이 학습지도요령의 의도에 따라 학생들에게 밀접한 지역 관계 주제를 중시하고 있기 때문이다. 반면, 학생들의 관심이나 동기를 유발하는 방법이 불충분하기 때문에 교사의 실천 경험 여부와의 부정합이 발생했을 가능성이 있다. <ENG> This paper examines the factors that cause inconsistency between student interest and teacher implementation of the three themes of “Time for Integrated Inquiry”, through an analysis of a questionnaire survey of Japanese senior high school teachers and students. The results of the study revealed the following. The first theme, “science and technology,” was dealt with by a lower percentage of teachers, in fact lower than the average for all themes, despite the percentage of students interested in the subject being higher than the average for all themes. In terms of arts (humanities and social science) and sciences (natural sciences) courses, both the percentage of teachers experienced in dealing with this theme and also the percentage of students interested in it are significantly higher for science courses than for arts courses, suggesting that the high level of expertise expected of teachers has kept them from practicing the subject. The second theme, “fine arts and physical education,” garnered above-average student interest with potential for comprehensive, cross-disciplinary learning. However, teachers face practical challenges, such as the lack of a theoretical framework for creativity education in the fine arts, which makes them hesitant to develop it into an educational practice. The third theme, “community relations,” saw many teachers have practical experience with the high-priority themes of “town development” and “regional economy” in this survey. This is because teachers emphasize themes related to local areas familiar to students, aligning with the intent of the Courses of Study. However, inadequate measures to increase student interest and motivation have resulted in a disconnect between student interest and the availability of practical experience by teachers.