초등교사의 비민주적 교수실천에 대한 비판적 담론분석: Basil Bernstein의 분류화와 프레이밍을 중심으로

A Critical Discourse Analysis on The Undemocratic Pedagogical Practices of Elementary School Teachers: with Lens of Basil Bernstein's Classification and Framing

본 연구는 초등교사들의 비민주적 교수실천을 참여민주주의적 관점에서 비판적으로 분석하고자 하였고 이를 분석하기 위한 이론적 틀로써 Bernstein(1971)의 분류화와 프레이밍을 활용하였다. 연구문제는 1) 학생들의 수업 참여를 배제시키는 교수실천은 어떠한 양상을 보이는가 2) 학생들의 학습불평등을 조장하는 교수실천은 어떠한 양상을 보이는가 3) 수업에서 학생들이 학습에 무관심하게 하고 소외시키는 교수실천은 어떠한 양상을 보이는가이다. 본 연구는 비판적 담론분석법을 바탕으로 본 연구자를 포함한 J지역 초등교사 4명이 참여한 협력적 실천연구(action research)이다. 연구결과, 첫째, 학생의 수업참여를 배제시키는 교수실천 양상으로 교사들은 교사 중심의 지식 전달 수업을 했고, 학생의 의견 반영 없이 교사의 의견이 일방적으로 반영되어 수업을 계획했다. 둘째, 수업에서 학생간 학습불평등을 조장하는 교수실천 양상으로 교사들은 평가에 있어 폐쇄적인 답안을 강조하여한 가지의 정답을 요구하였고 학생간 협력학습보다 개인학습을 강조하여 학생 간 학습 불평등을 심화하였다. 셋째, 학생들이 학습에서 소외당하는 교수실천 양상으로 교사들은 지식과 삶이 분리된 수업과 분과중심교육과정을 추구하는 지식을 지나치게 강조하면서 학생들이 학습소외를 유발하였다. 본 연구는 교사 자신의 교수실천을 반성할 수 있는 자기성찰적 도구가 될 수 있으며, 학생의 교육적 참여를 강조하는 민주적 교수실천의 이론적 방향성을 제시할 수 있다는 점에서 학술적 의의가 있다.

This study attempted to critically analyze elementary school teachers' undemocratic pedagogical practices from a participatory democracy perspective, and as a theoretical framework to analyze them Bernstein's Classification and framing were used. The research problems are 1) What are the types of pedagogical practices that exclude students from class participation? 2) What are the types of teaching practices that promote students' learning inequality? 3) What are the types of teaching practices that make students indifferent to learning and alienate them in class? This study is a collaborative action research in which four elementary school teachers from Region J, including the researcher, based on critical discourse analysis. As a result of the study, first, teachers taught teacher-centered knowledge transfer classes due to the pedagogical practices that excluded students' class participation, and planned classes by unilaterally reflecting the teacher's opinions without reflecting the opinions of the students. Second, as a pedagogical practices that promotes learning inequality among students in class, teachers emphasized closed answers in evaluation, requiring only one correct answer, and emphasized personal learning rather than cooperative learning between students, deepening learning inequality among students. Third, as a pedagogical practices in which students are alienated from learning, teachers overemphasize knowledge in classes that separate knowledge and life and pursue a department of subject-oriented curriculum, causing students to become alienated from learning. This study has academic significances in that it can be a self-reflective tool for teachers to reflect on their own teaching practices and can suggest a theoretical directions for democratic pedagogical practices that emphasize students' educational participation.