고등학교 기술교사의 고교학점제 경험에 대한 질적 연구

A Qualitative Research on Technology Teachers’ Experience with High School Credit System

이 연구의 목적은 기술교사의 고교학점제 경험을 바탕으로 고등학교에서 기술교과 수업이 나아가야 할 방향에 대한 시사점을 제공하는 것이다. 연구의 목적을 달성하기 위해 고교학점제 연구 및 준비학교에서 근무한 경험이 있는 기술교사 7명을 대상으로 심층 면담, 현지 자료 수집, 일부 교사의 수업을 참여 관찰하였다. 수집된 자료는 에믹 코딩(emic coding)과 구조 코딩(structural coding) 과정을 통해 분석 및 범주화하였다. 연구 결과, 첫째, 연구참여자들은 입시 중심의 고등학교 문화에서 비수능과목으로 분류되는 기술교과의 한계를 느끼고 있었으며, 고교학점제 도입으로 인해‘수업 시수 확보의 어려움’, ‘다교과 지도의 부담’, ‘생소한 과목 지도의 어려움’, ‘수업 운영의 어려움’을 경험하고 있었다. 둘째, 고교학점제 도입 이후 고등학교 기술교과 수업 문화의 변화는 ‘회피’, ‘생존’, ‘기회’로 분석되었다. 셋째, 이러한 연구 결과를 바탕으로 고교학점제 도입에 따른 기술교사 경험의 교육학적 함의를 ‘교과에 대한 확고한 가치관 갖기’, ‘학습자 관점에서 생각하기’로 해석하였다. 마지막으로 연구의 결과를 바탕으로 고교학점제에서 기술교과 과목을 수강한 학생에 대한 경험 연구와 고등학교에 근무하는 기술교사를 대상으로 수업 전문성 향상 프로그램 개발, 고등학교에서 ‘좋은 기술 수업 만들기’ 실행연구를 제언하였다. 이 연구는 고교학점제 도입으로 나타난 기술교과 수업의 변화와 그 의미를 해석 및 분석하여 시사점을 도출했다는 점에서 연구의 의의가 있으며, 연구의 결과는 고등학교에서 기술교과 수업이 나아가야 할 방향에 대한 시사점을 도출하는데 유용한 자료가 될 것이다.

The study aims to provide implications, based on the experience of technology teachers, regarding the direction for technology instruction in high schools in view of the high school credit system. To this end, in-depth interviews were conducted with seven technology teachers, experienced in the research and preparation of the high school credit system, and field data were collected. Additionally, some of their classes were observed. The collected data were analyzed and categorized through the process of emic coding and structural coding. According to the analysis, the participants faced limitations because of a high school culture that is oriented towards college entrance, since technology is not covered in South Korea’s national college entrance exam. The teachers experienced “difficulty in securing class time,” “burden of teaching multiple subjects,” “difficulty in teaching unfamiliar subjects,” and “difficulty in conducting classes” due to the introduction of the high school credit system. The analysis reveals that this system caused the following changes in the attitude towards the technology class: ‘avoidance,’ ‘survival,’ and ‘opportunity.’ Based on these findings, the pedagogical implications of technology teachers’ experiences, due to the introduction of the high school credit system, may be interpreted as ‘establishing firm values for the subject matter' and ‘thinking from the students’ perspective.’ The following steps are proposed based on the analysis outcomes: an experiential study for students who undertook technology instruction under the high school credit system, development of a program to enhance the expertise of technology teachers at high schools, and action research on “delivering good technology instruction” in high schools. This study is meaningful as it interprets and analyzes not only the changes in the technology instruction due to the introduction of the high school credit system, but also their significance, thereby deriving the aforementioned implications. The findings of the study may serve as useful data for offering implications regarding the direction for technology as a subject in high schools.