유아교사의 교사협력과 교사효능감간의 관계에서 그릿의 매개효과

The mediating effect of grit on the relationship between teacher cooperation and teacher efficacy of early childhood teachers

본 연구의 목적은 유아교사의 교사효능감에 영향을 미치는 변인으로 교사협력과 그릿을 선정하고, 교사협력과 교사효능감 간의 관계에서 그릿의 매개 역할을 확인하는데 있다. 이를 위해 서울과 경기도에 소재한 유아교육기관에 근무하는 유아교사 241명을 대상으로 ‘교사협력척도’, ‘교사효능감척도’, ‘Grit-O 척도’를 사용하여 자료를 수집하였다. 수집된 자료는 SPSS 24.0 프로그램을 사용하여 교사협력과 교사효능감 간의 관계에서 그릿의 매개효과를 분석하였다. 연구결과 유아교사의 교사협력, 교사효능감, 그릿 간의 상관관계에서 세 가지 변인 모두 서로 유의한 정적상관이 나타났으며, 유아교사의 교사협력과 교사효능감간의 관계에서 그릿은 부분매개효과가 있었다. 이는 교사협력이 교사효능감에 영향을 미치며, 그릿이 추가되어 심리적 역량으로서 기여할 수 있다는 것을 의미한다. 유아교사의 효능감을 향상시키기 위해서 동료교사와협력적인 관계를 통해 그릿 역량을 증진할 수 있는 노력이 필요하며, 이를 위해 자율적으로 교사학습공동체에 참여할 수 있는 기회와 시간을 정책적으로 보장하는 등 다양한 방안에 대해 논의하였다.

The purpose of this study is to select teacher cooperation and grit as variables that affect early childhood teachers' teacher efficacy and to confirm the mediating role of grit in the relationship between teacher cooperation and teacher efficacy. For this purpose, data were collected using the ‘Teacher Cooperation Scale’, ‘Teacher Efficacy Scale’, and ‘Grit-O Scale’ targeting 241 early childhood teachers working at early childhood education institutions located in Seoul and Gyeonggi-do. The collected data were analyzed using the SPSS 24.0 program to analyze the mediating effect of grit in the relationship between teacher cooperation and teacher efficacy. As a result of the study, in the correlation between early childhood teachers' teacher cooperation, teacher efficacy, and grit, all three variables showed a significant positive correlation with each other. In addition, grit had a partial mediating effect in the relationship between early childhood teachers' teacher cooperation and teacher efficacy. This means that teacher cooperation affects teacher efficacy, and grit can contribute to this as a psychological competency. In order to improve the efficacy of early childhood teachers, efforts are needed to enhance grit through cooperative relationships with fellow teachers. To this end, various suggestions are discussed, such as policy guaranteeing opportunities and time to autonomously participate in teacher learning communities.