유아기후변화교육에 대한 유아교사의 인식 및 요구

Perceptions and demands of early childhood teachers for climate change education for young children

본 연구는 유아기후변화교육에 대한 유아교사의 인식과 요구를 조사하여 유아기후변화교육 활성화를 위한 개선방안 및 유아기후변화 교육프로그램 개발의 기초자료를 제공하고자 이루어졌다. 연구대상은 서울 및 경기지역 유아교사 356명이었으며 온라인으로 설문자료를 수집하였다. SPSS 25.0을 이용하여 빈도와 백분율을 산출하여 자료를 분석했으며, ‘기후변화’의 정의를 묻는 주관식 문항은 질적분석을 통해 범주화하였다. 연구 결과 첫째, 유아교사들은 기후변화의 심각성을 높게 인식하고 있으나 '기후변화' 개념에 대해서는 단편적인 ‘환경파괴 및 자연재해 현상’으로 인식하였다. 둘째, 교사의 98.8%가 유아기후변화교육이 필요하다고 하였으나 업무 부담과 교육준비시간의 부족으로 실천의 어려움이 있었다. 유아기후변화교육을 위해 우선 지원되어야 하는 것은 ‘유아 발달수준에 적합한 교수-학습 자료’ 및 ‘교사를 위한 구체적인 기후변화교육자료’의 개발 및 보급이었다. 셋째, 유아 기후변화 교육과정은 기후변화의 원인과 영향을 이해하고, 기후변화에 적극적으로 대응하며 적응해가는 실천적인 교육과정으로 요구하였다. 또한 과반수 이상의 교사가 기후변화 관련 연수경험이 없었으나, 약 80%의 교사가 추후 연수 참여 의사를 밝혔다. 연구결과를 토대로 유아기후변화교육과 교사연수의 필요성에 대해 논의하였다.

This study investigates early childhood teachers' perceptions and requirements concerning climate change education for young children, aiming to inform improvements and the development of early childhood climate change education programs. The research involved 356 early childhood teachers from Seoul and Gyeonggi regions, with data collected through online surveys and analyzed using SPSS 25.0. Qualitative analysis was applied to open-ended questions related to the definition of 'climate change.' Key findings include early childhood teachers demonstrating a robust awareness of climate change's gravity. However, they often perceive 'climate change' as primarily 'environmental destruction and natural disasters,' indicating a limited understanding of the concept. Despite 98.8% recognizing the need for early childhood climate change education, the implementation is challenged by high workloads and inadequate preparation time. Vital requirements for effective implementation include the development and distribution of materials suitable for young children's developmental stages and specific climate change educational resources for teachers. Teachers emphasize a proactive, practical educational approach that fosters understanding of climate change causes and impacts while promoting active responses and adaptation. Notably, even though over half of the teachers lacked prior climate change training, roughly 80% expressed intent to participate in future training. These findings lay the groundwork for discussions on early childhood climate change education and teacher training.