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KCI등재 학술저널

2022 개정 전문교과 교육과정 전공일반 과목의 평가 방법 의미망 분석

본 연구는 2022 개정 교육과정의 전문교과 교육과정에 제시된 학생 평가 관련 텍스트를 분석하여 주요한 특징을 확인하고자 하였다. 분석 대상은 2022 개정 교육과정의 전문교과 중 216개 전공일반 과목으로 설정하였으며, 216개 과목의 교육과정 내용 중 평가 방법이 제시된 1,170개 문단의 텍스트를 발췌하여 품사에 따른 단어를 추출하여 의미망 분석을 실행하였다. 주요한 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 전문교과 교육과정에서 가장 빈번하게 제시된 평가 방법으로는 발표, 보고서, 실험・실습, 포트폴리오, 토의·토론 순으로, 지식 이해 여부를 평가하는 지필평가보다 학습자의 주도성, 문제 해결력 등이 요구되는 수행평가 방법이 주를 이루었다. 둘째, 추출 빈도순 상위 15개의 평가 방법과 성취기준에 포함된 행동 동사와의 관련성을 분석한 결과, 대체로 평가 방법에 대응하는 행동 동사가 쓰였으나 성취기준의 핵심적인 특징과 무관한 이질적인 평가 방법이 무분별하게 함께 제시되거나, ‘문제해결,’ ‘분석’ 등의 상위 인지 능력과 적절히 결합하지 못하는 경우가 파악되었다. 셋째, 2022 개정 교육과정 총론에서 새롭게 강조하고 있는 디지털 기반 평가의 활용은 전체 학습 영역의 1/4 정도 제시될 정도로 상당히 많았으나, 맞춤형 또는 개인화 학습을 실현하기보다는 주로 문서 작성, 정보 탐색 등 학습 활동을 보조하는 매체로서의 소극적인 디지털 기반 평가가 제시되었다. 이상의 결과를 바탕으로 전문교과 평가 방법에 대한 주요 시사점을 제언하였다.

This study aimed to identify key features of student assessment in the revised national curriculum 2022 of vocational high schools in Korea. Semantic networks were analyzed with 1,170 paragraphs retrieved from the national curriculum text of 216 vocational high school core subjects, which delineated the methods of student assessment matched with the national standards. Among various assessment methods, presentation, paper/report, experiment/hands-on activities, portfolio, and discussion were frequently identified in the curriculum. Assessment methods were mostly aligned with action verbs of the corresponding standards; however, some were not associated with the standards, mainly when the standards contained higher-order thinking skills such as problem-solving or critical analysis. While digitalized student assessments have been increasingly highlighted in Korea, their utility has barely been confined to supporting student learning activities, such as office tools or information searches. However, the application of digitalized assessments has not yet fully extended to personalized or customized learning, as envisioned in the revised curriculum objectives.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구방법

Ⅳ. 연구결과

Ⅴ. 결론 및 논의

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