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KCI등재 학술저널

시간압박과 창의성 간의 관계: 성취불안 및 성별의 영향

이 연구의 목적은 시간압박이 성취불안을 매개로 창의성에 미치는 영향과 성별의 조절된 매개효과를 확인하기 위한 것이다. 연구대상은 K시 소재 대학교의 재학생 158명이었으며, SPSS 22.0과 PROCESS Macro를 활용하여 매개효과 및 조절된 매개효과를 분석하였다. 연구결과를 요약하면, 첫째, 성취불안의 촉진불안은 시간압박과 성취불안 간의 관계에서 매개효과가 나타났지만, 성별은 조절된 매개효과가 나타나지 않았다. 둘째, 성취불안의 방해 불안은 시간압박과 창의성 간의 관계에서 매개효과가 나타나지 않았으며, 성별도 조절된 매개효과가 나타나지 않았다. 셋째, 성취불안을 종합한 모형 분석에서 시간압박과 성취불안이 창의성에 영향을 미치는 주 효과가 확인되었다. 시간 압박이 높을수록 성취불안이 증가하여 창의성을 향상시키는 완전 매개효과가 나타났지만, 성별의 조절 효과는 나타나지 않았다. 학습자가 가지는 시간압박과 성취불안은 도전과 기회를 만들어 창의적 잠재성을 높일 수 있음을 확인하였다. 따라서 창의성 교육에서는 사고력 뿐만 아니라 학습자의 심리적 환경과 개인적 특성 역시 중요하게 고려되어야 함을 시사한다.

This study aims to investigate the influence of time pressure on creativity, considering the mediating effect of achievement anxiety and the potential moderating role of gender. The participants included 158 university students from K City. Data analysis involved the use of SPSS 22.0 and PROCESS Macro to examine both the mediating effect and moderated mediating effect. The findings revealed several key insights. Firstly, among the factors of achievement anxiety, facilitation anxiety was found to mediate the relationship between time pressure and creativity. However, gender did not demonstrate a moderating effect in this context. Secondly, disturbance anxiety did not mediate the relationship between time pressure and creativity, and gender did not exhibit a moderating role. Lastly, the combined model incorporating achievement anxiety demonstrated significant main effects of time pressure on both creativity and achievement anxiety. Higher levels of perceived time pressure were associated with increased achievement anxiety, ultimately leading to improved creativity. However, no significant gender-specific effects were observed, except for facilitation anxiety. This suggests that when performing creative tasks, time pressure and facilitation anxiety can increase creative potential by providing challenges and opportunities. Therefore, in creative education, it is implied that not only cognitive skills but also the individual characteristics and psychological environment of learners should be carefully considered.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 연구 결과

Ⅴ. 논의 및 결론

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