청각장애학교 교사가 인식하는 수어의 숙달도가 교수학습 방법과 근접발달대에 미치는 효과에 대한 구조 관계

The Proficiency of Sign Language, Teaching and Learning Methods, and Structural Relationships of the Proximal Development Zone Recognized by Teachers in Schools for the Hearing Impairment

이 연구는 청각장애학교 교사가 인식하는 수어의 숙달도, 교수학습 방법, 근접발달대의 구조 관계를 분석하기 위하여 조사연구로 수행되었다. 설문지는 수어 숙달도, 교수학습 방법, 근접발달대 각 10문항씩 총 30문항으로 구성되었고, 전국의 14개 청각장애학교에 재직 중인 초등학교 및 중등학교 교사를 연구대상으로 하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 청각장애학교 교사가 인식하는 수어 숙달도는 청각장애학생의 교수학습 방법을 결정하는 주요 요인이다. 둘째, 청각장애학교 교사가 인식하는 수어의 숙달도는 청각장애학생의 근접발달대에 영향을 미치는 주요 요인이 아니다. 셋째, 청각장애학교 교사의 수어 숙달도가 교수학습 방법을 매개할 경우에 근접발달대가 고려된 수업이 가능한 구조이다. 넷째, 청각장애학교 교사의 수어 숙달도는 ‘숙달도’ 자체를 향상시키기 위한 노력에 따라서 교수학습 방법의 효율성이 달라질 수 있는 구조이다. 결론적으로 청각장애학교 교육의 효율성을 담보하기 위해서는 청각장애학교 교사의 수어 숙달도 및 교수학습 방법의 전문성 구축이 전제되어야 청각장애학생의 눈높이 교육이 실행될 수 있는 구조임을 이 연구에서 시사하고 있다.

This study was conducted as a quantitative study to analyze the proficiency of sign language, teaching and learning methods, and structural relationships of the proximal development zone recognized by teachers in schools for the hearing impairment. The questionnaire consisted of a total of 30 questions, 10 each of sign language proficiency, teaching and learning methods, and proximal development. Exploratory and confirmatory factor analyzes were applied to find out the sign language proficiency level, teaching and learning method, and structural relationship of the proximal development zone of teachers at schools for the hearing impairment. SPSS 25.0 and AMOS 22.0 statistical programs were applied for all data processing. The results of the study were as follows. First, the sign language proficiency recognized by the deaf school teachers was a major factor in determining the teaching and learning methods for the education of hearing impaired students. Second, the level of proficiency in sign language perceived by teachers at schools for the hearing impairment was not a major factor influencing the proximal developmental zone of students with hearing impairments. Third, when the sign language proficiency of a teacher at a school for the hearing impairment mediates teaching and learning methods, it was possible to conduct classes considering the zone of proximal development. Fourth, the sign language proficiency of teachers at schools for the hearing impaired was a structure in which the efficiency of teaching and learning methods can vary according to the efforts to improve the ‘proficiency’ itself. In conclusion, in order to ensure the efficiency of education in schools for the hearing impairment, this study suggests that the teacher’s proficiency in sign language and the establishment of expertise in teaching and learning methods are the prerequisites for the structure in which the education of students with hearing impairments can be implemented at eye level.