클래스넷을 활용한 또래생태 및 학급규범 개선: 학생의 학업 열의와 사회적 행동

Improving Peer Ecology and Classroom Norms Using ClassNet: Students’ Academic Engagement and Social Behavior

본 연구는 학급기반 정보를 토대로 구성된 교사개입이 학생의 학업 및 사회적 행동에 미치는 영향을 분석하는 데 목적이 있다. 교사개입은 긍정적인 또래관계와 학급규범을 개선하는 데 주안점을 두고 있다. 이러한 연구목적을 수행하기 위해, 초･중﹡고등학교 115개 학급(N=2,858명)을 대상으로 실험학급(66개 학급)과 통제학급(49개 학급)으로 구분한 후, 학기초와 학기말 학생의 학업적 열의(행동, 정서)와 사회적 행동(외현 및 관계적 공격행동, 친사회적 행동)과 학급 내 교사-학생 관계(지지, 갈등), 교사일치도, 또래 네트워크 특성을 학생 및 교사보고, 또래지명 방식으로 측정하였다. 교사개입의 효과를 측정하기 위하여 다층분석과 종단사회연결망 분석을 실시하였다. 다층분석 결과에 의하면, 초등학생의 정서적 열의는 교사일치도, 중학생의 정서적 열의는 학기초 수준이 프로그램 효과에 중요한 영향을 미치는 요인이었다. 유사하게 초등학생의 행동적 열의는 교사-학생 갈등 수준이, 중학생의 행동적 열의는 학기초 수준이 개입의 효과에 중요한 영향요인이었다. 외현적 및 관계적 공격행동은 교사지지가 실험효과에서 중요한 요인으로 나타났고, 초등학생과 중학생 집단에서 차별적 효과가 있었다. 종단사회연결망분석에서는 친사회적 행동에 있어서 유의한 학급개입의 효과가 나타났다. 친사회적 행동과 관련하여 실험학급에서는 친구 선택과 사회화(영향) 효과가 유의한 반면에 통제학급에서는 친구영향 효과만 유의하였다. 이는 학급기반 개입을 통해 친사회적 행동이 학급규범으로 형성되었음을 보여주는 결과이다. 본 연구는 학생의 학습 및 사회적 행동을 개선하기 위하여 긍정적인 학급규범과 또래생태 조성이 중요함을 강조하였다는 점에서 교육적 의의가 있다.

The objective of this study was to evaluate the impact of teacher-led interventions in the classroom on students’ academic and social behavior. The intervention focused on improving positive peer relationships and classroom norms. To fulfill this purpose, 115 classes (N = 2,858 students) across elementary, middle, and high school levels were divided into an experimental group (n = 66 classes) and a control group (n = 49 classes). Students’ academic engagement (behavior, emotion), social behavior (overt and relational aggression, prosocial behavior), teacher―student relationships (support, conflict), teacher alignment, and peer network attributes were collected at the beginning and end of the semester through student and teacher reports as well as peer nominations. Multilevel analyses and longitudinal social network analyses were utilized to evaluate the impact of the teacher-led intervention. The results of the multilevel analysis revealed that teacher alignment, teacher―student conflict, and an initial level of academic engagement were significant factors to improve academic engagement. In terms of overt and relational aggression, teacher support played a crucial role in the experimental effect, with varying impacts observed in elementary and middle school groups. Longitudinal social network analysis revealed significant classroom intervention effects on prosocial behavior. Both peer choice and socialization (influence) effects were significant in the experimental group, while only the peer influence effect was observed in the control group. This suggests that the class-based intervention contributed to the development of prosocial behaviors as class norms. This study has educational significance in that it highlights the importance of creating positive class norms and peer ecology to enhance students’ academic engagement and social behavior.