대학 교수들의 핵심역량 기반 수업 지속적 참여의도와 영향요인 간 구조적 관계 분석

An Analysis of Structural Equation Model in Understating University Professors’ Behavioral Intention to Implementin Core Competency-based Education

이 연구는 정보기술수용모델(TAM) 관점에서 대학 교수들의 핵심역량 기반 수업에 대한 지속적 참여의도와 관련 영향변인들 간의 구조적 관계성 규명을 목적으로 하였다. 연구목적 달성을 위해 핵심역량 기반 수업의 지속적 참여의도에 영향을 미치는 내생변인으로 핵심역량 기반 수업의 지각된 태도, 지각된 유용성, 지각된 사용용이성 등을 반영하였고, 핵심역량 인식도, 핵심역량 기반 수업 효능감, 대학교육 혁신 수용성을 외생변인으로 하는 연구 모델을 설정하였다. 연구모델에 포함된 변인들의 상관관계 매트릭스를 LISREL에 삽입하여 구조방정식 모델 분석을 수행한 이 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서 제시된 구조방정식 모델의 전반적 적합도 검증 결과는 RMSEA=.097, RMR=.048, GFI=.891, AGFI=.804, CFI=.915, IFI=.916, CN=90.286 등으로 분석되어 모델의 적합도는 양호하였다. 둘째, 구조방정식 모델에서 관계성을 분석한 결과 대학 교수들의 핵심역량 기반 수업 지속적 참여의도에 대하여 지각된 유용성, 핵심역량 인식도 등이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 핵심역량 기반 수업의 지각된 태도에는 대학교육 혁신 수용성이, 지각된 유용성에는 지각된 사용용이성, 핵심역량 인식도, 핵심역량 기반 수업 효능감, 대학교육 혁신 수용성이, 지각된 사용용이성에는 핵심역량 기반 수업 효능감에서 유의미한 직접효과가 있는 것으로 분석되었다. 셋째, 연구모델의 변인 간 직․간접효과와 경로 관계를 분석한 결과 대학 교수들의 핵심역량 인식도, 핵심역량 기반 수업의 지각된 유용성은 지속적 참여의도를 설명, 예측할 수 있는 핵심변인으로 귀결되었다.

The study purpose was to identify what variables affect university professors’ behavioral intention to implement of core competency-based education. The general structural model based on the technology acceptance model(TAM) included behavioral intention to implement of core competency-based education, perceived attitude, perceived usefulness, and perceived ease of instruction as endogenous variables and core competency recognition, teaching efficacy, and educational innovation acceptance as exogenous variables. Acording to the goodness-of-fit test results(RMR=.041, RMSEA=.064, GFI=.894, AGFI=.865, NFI=.926, CFI=.945 CN=23.40), the model turned out to be good enough to conduct the research. It was identifed that perceived attitude and core competency recognition were signifcantly related to professors’ behavioral intention to implement of core competency-based education. In terms of direct efect result, educational innovation acceptance had significant relationship with perceived attitude. The study result also confirmed that perceived usefulness was influenced by perceived ease of instruction, core competency recognition, teaching efficacy, and educational innovation acceptance. Meanwhile, perceived ease of instruction was influenced by teaching efficacy. Finally, core competency recognition and perceived usefulness were identified as key variable through their direct and indirect effect on behavioral intention to implement of core competency-based education.