초등교원의 예비교원 및 현직교원 교육 경험이 전문성 인식에 미치는 영향: 교직경력별 차이를 중심으로

Elementary Teachers' Perceptions of Pre- and In-service Teacher Education and Professionalism: Focusing on the Differences between Teaching Experiences

이 연구는 초등교원의 예비교원 및 현직교원 교육 경험과 전문성에 대한 인식을 진단하고, 교원교육 경험이 전문성 인식에 영향을 미치는지 알아보기 위한 목적으로 수행되었다. 연구를 위하여 「서울교원종단연구 2020」 1차년도 조사 중 초등학교 교원 총 905명의 설문 응답 결과를 데이터로 활용하였다. 기술통계 분석 결과 초등교원의 예비교원 교육 경험이 직무수행에 도움이 된 정도에 대한 인식은 교수·학습 영역을 제외하고는 4점 이하로 보통보다 조금 높은 편이었으나 현직교원 교육이 도움이 된 정도는 3점 후반대부터 4점까지 다양하게 나타났다. 교직경력이 높을수록 예비교원 및 현직교원 교육이 직무수행에 도움이 되는 정도를 높게 인식하고 있었으며, 초등교원의 전문성에 대한 인식은 보통보다 다소 높게 나타났다. 다중회귀분석 결과 현직교원 교육 경험은 모든 전문성 영역에 대한 인식에 유의미한 영향을 미쳤으나 예비교원 교육은 학생 평가와 생활지도와 상담 전문성에만 유의미한 영향을 미치고 있었다. 이 외 교원의 교직경력, 성별, 교내외 교원학습공동체 참여가 전문성 영역에 따라 유의미한 영향을 미쳤고, 학교의 문화와 풍토 등도 전문성 영역에 따라 유의미한 영향을 미치고 있었다. 연구의 결과를 바탕으로 초등교원의 전문성 함양과 개선을 위한 예비교원 및 현직교원 교육의 역할, 그리고 여건에 대해 제언하였다.

This study aimed to examine the degree to which elementary school teachers' perceived pre-service and in-service teacher helped their job performance as well as their professionalism and furthermore to examine the associations of these perceptions on their overall sense of professionalism. The data for this study were derived from 905 survey responses collected from elementary school teachers during the first phase of the Seoul Education Longitudinal Study of Teachers 2020 (SELST 2020). Descriptive statistical analysis revealed that elementary teachers generally showed modest scores on the perceptions of pre-service teacher education, with most responses scoring 3 or higher, except for the teaching and learning aspect. In contrast, their perceptions of in-service teacher education were more favorable, with scores over 3.7. Overall, elementary teachers reported moderately high levels of professionalism, averaging in the mid-5 on a 7-point scale. To examine the impact of pre-service and in-service teacher education on elementary teachers' perceptions of professionalism, a multiple regression analysis was conducted. The findings indicated that in-service teacher education was significantly associated with all dimensions of professionalism, whereas pre-service teacher education had a significant impact only on student assessment and daily guidance and counseling professionalism. Furthermore, variables such as teaching experience, gender, and whether or not teachers participated in professional learning communities in or out of schools were found to have significant effects on their perception of professionalism. Furthermore, school culture and climate emerged as significant factors influencing teachers' perceptions of professionalism. Based on the study's results, recommendations were formulated regarding the role and conditions of pre-service and in-service teacher education in order to establish and improve teachers’ professionalism during teachers’ career duration.