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KCI등재 학술저널

학생 행위주체성(Student Agency) 형성과정에 대한 미인가(未認可) 대안학교 졸업생들의 내러티브 연구

이 연구는 미인가 대안학교 학생들의 행위주체성 형성과정에 대한 경험을 심층적으로 조명하고자 하였다. 대안학교 졸업생들이 대안학교에서 경험했던 학습 경험과 졸업 이후의 삶의 경험을 주요 연구 자료로 사용하여 내러티브 연구방법을 사용하였다. 연구결과 행위주체성의 발현은 첫째, 졸업생들은 개인의 관심사로부터 출발하며 자기객관화의 시기를 겪었다. 둘째, 학교를 넘나들며 사람들과의 만남을 통해 자기 확장 계기를 마련하였다. 셋째, 연구 참여자들은 졸업 이후 학교에서 배운 가치를 비판적으로 성찰하며 자신과 세계의 좋은 삶이 무엇인지 통합하고 있었다. 연구의 시사점은 학생 행위주체성의 형성은 첫째, 수업뿐만 아니라 학교 운영의 참여를 통해 이루어진다. 둘째, 지식 교과를 넘어 실천적 지식을 통해 형성되었다. 셋째, 학교를 넘나드는 관계의 확장을 통해 이루어진다. 넷째, 교사는 학생들의 행위주체성을 촉진하는 구체적이고 의미 있는 존재였다. 다섯째, 행위주체성은 고정된 것이 아니라 실천공동체의 상황에 따라 유동적으로 형성되었다.

This study explored the experiences and meanings of the process of forming agency among students at an unauthorized alternative school. A narrative research method was used, with stories about learning experiences at an alternative school and life experiences after graduation as the main research data. The research questions were as follows: How is student agency expressed in the learning experiences of alternative school students? How is agency integrated into graduates’ lives? What educational meaning is inherent in alternative school students’ agency? The results indicated the following. First, graduates initially began with their personal interests in the process of emerging developing agency; they went through a period of self-reflection. Second, they created opportunities for self-expansion by meeting various people both inside and outside the school. Third, the participants critically reflected on the values they learned in alternative schools after graduation and integrated them with deliberations on what a good life is for them and the world. Fourth, teachers were specific and meaningful beings who fostered student agency. Fifth, agency is not fixed, but is fluid depending on the circumstances of the community of practice.

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 이론적 배경

Ⅲ. 연구 방법

Ⅳ. 학생행위주체성 형성과정

Ⅴ. 결론

참고문헌

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