교원의 역량 개발을 위한 비형식 학습 참여 효과 분석: PIAAC 자료를 활용한 한국, 미국, 핀란드 비교

An analysis of the effects of non-formal learning participation on teacher competency development: A comparative study of Korea, the United States, and Finland using PIAAC data

본 연구에서는 OECD 국제성인역량조사(The Program for International Assessment of Adult Competencies, PIAAC) 2012년 1차 조사의 한국, 미국, 핀란드 데이터를 이용하여 한국 교원의 역량을 국제적인 수준에서 비교하고, 교원의 비형식 학습의 참여가 교원의 역량에 미치는 영향을 분석하고자 한다. 19세∼65세 성인 중 산업별 직업분류 문항에서 ‘교육/Education’을 선택한 응답자인 한국 341명, 미국 314명, 핀란드 308명의 교원을 연구 대상자로 선정한 후 가중치를 적용하고, 교원의 역량을 측정하기 위해 종속변수로 PIAAC의 언어능력 점수를 활용하였다. 교원의 인구사회학적 분석을 위해 기술통계분석을 하였으며, 교원의 역량 개발에 미치는 비형식 학습 참여의 효과를 분석하기 위해 다중회귀분석을 하였다. 분석 결과, 비형식 학습 참여의 영향 효과는 학습의 종류에 따라 국가마다 다른 결과가 나타났으나, 세미나 및 워크숍, 강의 및 개인교습에 참여하였을 때 한국, 미국, 핀란드 모두 정(+)적인 효과를 나타냈으며, 비형식 학습 참여 수는 세 국가 모두 정(+)적인 효과를 나타내 비형식 학습 참여 수가 증가할수록 언어능력 점수가 높아지는 것으로 나타났다. 끝으로 본 연구의 결과를 바탕으로 교원의 역량 개발을 위한 비형식 학습 참여를 끌어낼 수 있는 정책 방안이 필요함을 시사하며, 후속 연구를 위한 학술적, 정책적 제언을 제시하였다.

This study compares the competency of Korean teachers at an international level, utilizing data from Korea, the United States, and Finland gathered during the 2012 first survey of the OECD International Assessment of Adult Competencies(PIAAC). The objective is to analyze the impact of participation in non-formal learning on teachers' competencies. Among adults aged 19 to 65, 341 respondents from Korea, 314 from the United States, and 308 from Finland who selected ‘Education’ as their industry in response to the job classification question were chosen as research subjects, and weights were applied. The dependent variable selected for measuring educators' competencies was the language proficiency score from PIAAC. Descriptive statistical analysis and multiple regression analysis were employed to assess the impact of participation in non-formal learning on teachers' competency development. The analysis yielded varying outcomes regarding the impact of participation in non-formal learning in each country, depending on the type of learning. Participation in seminars or workshops, courses or private lessons had a positive effect in all three countries: Korea, the United States, and Finland. An increase in the number of non-formal learning engagements positively influenced literacy scores in all three countries. In conclusion, based on the study's findings, policy measures to promote participation in informal learning for the development of educators' competencies are suggested, and academic and policy recommendations for future research are provided.