스포츠교육학 관련 1인칭 체험연구에서 보이는 메타인지적 차원

Metacognitive Dimensions Revealed in First-Person Lived Experience Research Pertaining to Sport Pedagogy

본 연구의 목적은 스포츠 교육학 관련 1인칭 체험연구 속에 보이는 메타인지적 차원을 탐구하는 데 두었다. 메타인지 관련 논문들과 스포츠교육학 관련 1인칭 체험연구를 수행한 논문들을 비교 분석했으며 결국 메타인지의 세 가지 차원―메타인지적 지식, 메타인지적 경험, 메타인지적 조절―을 1인칭 체험연구 속에서 발견할 수 있었다. 첫째, 메타인지적 지식의 차원으로서, 1인칭 체험연구의 사례를 제시하면서 메타인지적 지식은 ‘사람’(예, 연구자 자신 또는 테니스 파트너), ‘과제’(예, 기본 또는 전략에 충실한 연습), ‘전략’(예, 다양한 클럽을 활용한 어프로치 샷)과 같은 세 가지 요소들에 대한 앎의 상황임을 드러냈다. 둘째, 메타인지적 경험의 차원으로서, 1인칭 체험연구의 사례를 제시하면서 메타인지적 경험이란 인지적이면서 감정적인 경험으로서, 예를 들면 기대감의 충족 여부에 따른 만족 또는 불만족의 감정 같은 것을 드러냈다. 셋째, 메타인지적 조절의 차원에서는 Polya의 문제해결 방법과 Lewin의 실행연구의 흐름과 비교하면서 메타인지적 조절은 전략(또는 계획)수립-실행-반성의 나선형적 구조와 관련된 영역임을 제시했다. 마지막 부분에서는 스포츠교육학자의 연구 역량이란 다른 것이 아니라 연구자 자신의 스포츠 교육학적 삶을 반성적이면서 비판적으로 성찰하는 메타인지적 습관에서부터 시작됨을 강조했다.

This study aims to explore the metacognitive dimensions revealed in first-person lived experience research pertaining to sport pedagogy. Utilizing a literature review methodology, we examined existing literature on metacognition and first-person lived experience research in the context of sport pedagogy to guide our data collection and analysis. Through this review, three key metacognitive dimensions emerged in first-person lived experience research within the realm of sport pedagogy. First, the metacognitive knowledge dimension elucidates the contextual understanding of knowledge concerning the individual (e.g., the researcher themselves or a tennis partner), the task (e.g., drills focusing on basics or strategies), and the strategy employed (e.g., utilizing various approach shots with different golf clubs). Second, the metacognitive experience dimension delves into the cognitive and affective experiences encountered during the research process. This includes emotions such as satisfaction or dissatisfaction stemming from the fulfillment or lack of expectations. Third, the metacognitive regulation dimension illustrates a cyclical process encompassing planning, action, reflection, and iterative modification of plans. This process resembles the problem-solving methodologies outlined by Polya in "How to Solve It" and the action research cycle proposed by Lewin. In conclusion, this study advocates for the enhancement of sport pedagogists' research capabilities through the cultivation of metacognitive practices. It emphasizes the importance of adopting a reflective and critical attitude toward one's own experiences in sport pedagogy to enrich research endeavors.