중학교 교사의 형성평가 리터러시 유형과 영향 요인 탐색

Exploring Middle School Teachers’ Formative Assessment Literacy Types and Influencing Factors

최근 과정중심평가, 자유학기제, 교육과정-수업-평가의 일체화라는 교육정책에 맞추어 수업에서 형성평가의 중요성이 주목받고 있다. 평가리터러시는 평가와 관련해서 평가지식을 바탕으로 평가를 시행하고 결과를 활용하는 능력을 의미한다. 이에 본 연구에서는 형성평가에 초점을 맞추어 교사의 평가리터러시를 다루는 것을 형성평가 리터러시라고 정의하고, 중학교 교사 517명을 대상으로 형성평가 리터러시를 유형화하고자 하였다. 대구교육 종단연구의 5차 교사 데이터에서 형성평가 리터러시 문항을 추출하여, 잠재프로파일 분석을 실시하였다. 도출된 형성평가 리터러시 잠재프로파일에 영향을 미치는 독립변인의 통계적 유의성을 검증하기 위해서 다항 로지스틱 회귀분석을 실시하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 중학교 교사의 형성평가 리터러시가 차별적으로 유형화됨을 확인하였다. 즉 중학교 교사는 우수한 형성평가 리터러시형(2.1%), 높은 형성평가 리터러시형(23.2%), 평균 형성평가 리터러시형(62.9%), 낮은 형성평가 리터러시형(11.8%)으로 유형화 되었다. 둘째, 교사의 형성평가 리터러시에 영향을 미치는 환경요인을 탐색하였다. 이러한 결과를 기반하여 교사의 형성평가 리터러시 함양에 도움이 되는 정책적 시사점을 제시하였다.

Recently, the importance of formative assessment in classes has been receiving attention in alignment with the educational policies of learning process assessment, free semester system, and alignment of curriculum-class-assessment. assessment literacy refers to the ability to conduct assessment based on assessment knowledge and utilize the results. Accordingly, this study focused on formative assessment, defined formative assessment literacy as dealing with teachers' assessment literacy, and attempted to type formative assessment literacy targeting 517 middle school teachers. Formative assessment literacy items were extracted from the 5th teacher data of the Daegu Education Longitudinal Study and latent profile analysis was performed. Multinomial logistic regression analysis was conducted to verify the statistical significance of the independent variables affecting the derived formative assessment literacy latent profile. The results of the study are as follows. First, it was confirmed that middle school teachers' formative assessment literacy was differentiated. In other words, middle school teachers were classified into excellent formative assessment type (2.1%), high formative assessment literacy type (23.2%), average formative assessment literacy type (62.9%), and low formative assessment literacy type (11.8%). Second, environmental factors affecting teachers' formative assessment literacy were explored. Based on these results, policy implications helpful in cultivating teachers' formative assessment literacy were presented.