공과대학생의 플립러닝 학습경험에 관한 현상학적 연구

Phenomenological Study on the Flipped Learning Experiences of Engineering Students

본 연구는 공과대학생이 전공과목에서 경험한 플립러닝 학습경험의 본질과 의미를 심층적으로 파악하고 이를 토대로 플립러닝 교수·학습의 개선사항을 제안하는 데 목적이 있다. 본 연구목적을 달성하기 위해 충청권 대학의 공과대학생 6명을 대상으로 ‘플립러닝 교수·학습 경험의 의미'에 관한 인터뷰를 수행한 후, 현상학적 연구방법 중 Colaizzi 6 단계 분석방법을 적용하여 자료를 분석하였다. 분석결과, 유의미한 진술 125개와 40개의 주제어가 도출되었으며, 이를 교실 전 수업, 교실 안 수업, 교실 후 수업으로 구분하여 제시하였다. 자기 주도적 학습경험이 많지 않은 연구 참여자는 늘어나는 수업 부담과 딴짓하기 쉬운 학습환경, 충분하지 않은 피드백, 교실 전 수업과 교실 안 수업 활동의 불일치 그리고 잦은 퀴즈 실시 및 퀴즈 점수의 최종 성적에의 반영에 대한 피로감으로 인해 플립러닝 학습경험을 부정적으로 인식하였다. 반면 자기 주도적 연구 참여자의 경우 스스로 알아가는 학습의 재미와 협동 학습의 즐거움을 경험한 것으로 나타났다. 공과대학생을 대상으로 한 플립러닝 학습경험의 효과를 높이기 위해서 교실 전 수업에서는 24시간 알림서비스와 같은 시스템 개선 및 교수자의 즉각적 피드백 제공이 제시되었다. 교실 안 수업에서는 학습자 간 상호작용을 촉진하는 활동과 활동 과정 및 결과에 대한 교수자의 적극적 피드백을 제공하고, 학습과제 난이도 및 활동 시간을 고려한 수업 설계가 이루어져야 한다. 마지막으로 교실 밖 수업에서는 수업목표 달성 및 학습 참여 과정과 학습성과에 대한 성찰의 기회가 확대되는 것이 바람직한 것으로 나타났다.

The purpose of this study is to understand the nature and meaning of engineering students ' experiences of participating in flipped learning classes to check the direction of flipped learning classes in Engineering major education through in—depth exploration and to suggest improvement plans. The participants in the study were 6 students from the College of Engineering of a private university in Chungcheong-do. After conducting in-depth interviews on the meaning of experiences in the flipped learning classes with 6 students, the collected data were analyzed by applying Colaizzi 's 6—step analysis method among phenomenological research methods. As a result of Colaizzi 's analysis 125 meaningful statements and 40 key words were derived. Engineering students who did not have sufficient self—directed learning experience perceived the flipped learning experience negatively. The reasons were the increased learning burden, learning environment where it was easy to get distracted, insufficient feedback, inconsi stency between pre—class and in—class, and fatigue in weekly quizzes. In the case of self—directed learners, it was found that they experienced the fun of learning on their own and the pleasure of cooperative learning. In order to enhance the effect of flipped learning for engineering students, system improvements such as 24—hour notification service, instructional design considering difficulty level and time of learning activity, active and instant feedback, and opportunities for self—reflection of classes need to be expanded.