기업교육이 특성화고 학생의 전문교과 정의적 영역 성취에 미치는 영향

The impact of corporate education on the affective domain learning of vocational high school students

본 연구의 목적은 기업교육이 특성화고 학생의 전문교과 정의적 영역 성취에 미치는 영향을 전공 요인별, 기업교육 요인별, 학교교육 요인별로 분석함으로써, 기업교육 운영에 필요한 기초 자료를 제공하는데 있다. 구체적인 결과는 다음과 같다. 첫째, 기업교육 참여 이후 전문교과 수업에 대한 학습지향성, 자기통제, 가치인식, 자신감이 높아졌으나 불안과 흥미는 상대적으로 영향이 낮았다. 둘째, 전공 요인별로 분석한 결과, 정의적 영역 전체에서 대체로 기계, 전기･전자, 정보통신 등 공업계열 전공이 다른 전공보다 낮게 나타났다. 셋째, 기업교육 요인별로 분석한 결과, 기업교육 만족도와 기업현장교사 만족도가 높을수록 학생의 전문교과 정의적 영역 성취가 높게 나타났다. 기업교육 방식에 따른 차이를 분석한 결과, 형식적 학습 방식인 ‘도제생과 같이 작업이나 업무를 수행하면서 직접 지식과 기술 전수’, ‘강의를 통해 지식 전달’, ‘도제생에게 과제를 부여하고 주기적으로 확인’, ‘도제생에게 스스로 교재나 학습 도구를 학습하도록 하고 학습결과 확인’하는 방식이 ‘다른 직원들과 비슷하게 근무’ 하는 방식보다 정의적 영역 성취에 미치는 영향이 높은 것으로 나타났다. 넷째, 학교교육 요인별로 결과, 학교교사의 방문 횟수가 많고, 상담하고, 기업교육 지도에 참여할수록 정의적 영역의 성취가 높게 나타났다.

The purpose of this study is to provide basic data necessary for operating corporate education by analyzing the impact of corporate education on students' achievement in specialized areas of professional education by major factors, corporate education factors, and school education factors. The specific results are as follows. First, after participating in corporate training, learning orientation, self-control, value awareness, and confidence in specialized subject classes increased, but anxiety and interest had a relatively low impact. Second, as a result of analysis by major factors, industrial majors such as machinery, electricity/electronics, and information and communication showed lower scores than other majors in the overall affective domain. Third, as a result of analysis by corporate education factors, the higher the satisfaction with corporate education and the satisfaction of corporate field teachers, the higher the students' achievement in the positive areas of specialized subjects. As a result of analyzing the differences according to corporate training methods, the formal learning method was 'passing on knowledge and skills directly while performing tasks or tasks with an apprentice', 'transferring knowledge through lectures, assigning tasks to apprentices and checking periodically'. , it was found that the method of ‘letting apprentices learn textbooks or learning tools on their own and checking the learning results’ had a higher impact on achievement in the affective domain than the method of ‘working similarly to other employees’. Fourth, the results for each school education factor showed that the more visits, consultations, and participation in corporate education guidance by school teachers, the higher the achievement in the affective area.