북한이탈 대학생의 학업중단 경험에 대한 탐구

A Study on the Experiences of Dropouts among North Korean Defector University Students

본 연구는 북한이탈 대학생의 학업중단 경험을 탐구하여 그 과정에서 나타나는 양상과 경험의 의미를 맥락적으로 이해하는 것에 목적이 있다. 이를 위해 학업중단 경험이 있는 북한이탈 대학생 4명을 편의 표집과 눈덩이 표집을 통해 연구 참여자로 선정하고 비구조화 면담을 통해 자료를 수집하였다. 수집된 자료를 현상학적 분석 방법인 Colaizzi의 6단계 절차에 따라 분석한 결과, 북한이탈 대학생들은 자기이해와 진로정보가 부족한 상황에서 비자기주도적으로 대학 진학을 결정하는 양상을 보였으며, 이로 인한 진로적성의 불일치와 대학에서의 학업 수행과 사회적 관계 형성에 대한 낯설음이 학업중단으로 이어지는 것으로 나타났다. 이러한 양상을 바탕으로 분석하였을 때, 연구 참여자들의 학업중단 경험은 ‘타인이 재단한 맞지 않는 옷 벗어 던지기’와 ‘낯설음의 긴장으로부터 숨 돌리기’의 의미를 가지는 것으로 도출되었다. 이러한 연구 분석 결과를 바탕으로 북한이탈 청소년에게 맞춤화된 진로교육의 필요성 및 사회적 지지망의 체계화 그리고 목표의식을 수반한 대학 진학 지원 제도의 활용과 입체적인 심리 지원의 필요성에 대해 논의점을 다루고 제언하였다.

This study aims to explore the experiences of North Korean defector university students who have dropped their studies, seeking to understand the patterns and meanings of these experiences within their context. For this purpose, four North Korean defector university students who had experienced study dropouts were selected as participants through convenience sampling and snowball sampling, data were collected through unstructured interviews. The collected data were analyzed using Colaizzi's phenomenological analysis method, following a six-step procedure. The analysis revealed that North Korean defector university students often decide to enter the university in a non-self-directed manner due to the lack of self-understanding and career information. This leads to mismatches in career suitability and difficulties in academic performance and social integration at university, ultimately resulting in study dropouts. Based on this analysis, the experience of study dropouts among the participants was metaphorically conceptualized as “throwing away ill-fitting clothes made by others” and “catching one's breath from tension due to unfamiliarity.” Drawing from these research findings, the study discusses the necessity for tailored career education for North Korean defector youth, the institutionalization of social support networks, and the utilization of university admission support systems that incorporate goal-setting. Additionally, it emphasizes the need for comprehensive psychological support to address the multifaceted challenges faced by these students.