청각장애학교 교사의 수어 인식이 통사론, 의미론, 화용론 발달에 미치는 구조 관계

The Structural Relationship between Deaf School Teacher’s Sign Language Recognition and the Development of Syntax, Semantics, Pragmatics

이 연구는 청각장애학교 교사의 수어 인식이 통사론, 의미론, 화용론 발달에 미치는 구조 관계를 알아보기 위하여 조사연구로 수행되었다. 설문지는 수어 인식 5문항, 통사론 발달 5문항, 의미론 발달 5문항, 화용론 발달 5문항으로 모두 20문항을 개발하였다. 전국의 청각장애학교 교사 199명이 설문에 응답하였다. 자료처리는 확인적 요인분석을 적용하였다. 연구 결과는 첫째, 청각장애학교 교사의 수어 인식은 통사론 발달에 영향을 미치는 구조였지만, 의미론과 화용론 발달에는 영향을 미치지 못하였다. 둘째, 청각장애학교 교사의 통사론 발달은 의미론과 화용론 발달에 영향을 미쳤다. 셋째, 청각장애학교 교사의 의미론 발달은 화용론 발달에 영향을 미쳤다. 넷째, 청각장애학교 교사의 수어 인식이 의미론과 화용론 발달에 영향을 제공하기 위해서는 통사론 발달이 매개효과로 작용한다. 결론적으로 수어 발달은 순차적인 계급구조이며, 청각장애학교 교사의 수어 학습을 위해서는 통사론 발달이 전제되어야 함을 이 연구에서는 시사하고 있다.

This study was conducted as a survey to determine the structural relationship between deaf school teachers’ sign language recognition and its impact on the development of syntax, semantics, and pragmatics. The questionnaire was developed with a total of 20 questions, including 5 questions on sign language recognition, 5 questions on syntax development, 5 questions on semantic development, and 5 questions on pragmatics. 199 teachers from deaf school across the country responded to the survey. Data processing was applied by confirmatory factor analysis. The research results are as follows: First, the sign language recognition of deaf school teachers was a structure that affected the development of syntax, but did not affect the development of semantics and pragmatics. Second, the syntactic development of deaf school teachers had an impact on the development of semantics and pragmatics. Third, the development of semantics among teachers at schools for the deaf had an impact on the development of pragmatics. Fourth, in order for the sign language recognition of deaf school teachers to influence the development of semantics and pragmatics, the development of syntax acts as a mediating effect. In conclusion, this study suggests that sign language development is a sequential hierarchical structure, and that syntactic development is a prerequisite for deaf school teachers’ sign language learning.