이해중심 교육과정의 의미와 한계: 핵심 개념 분석을 중심으로

Meanings of Understanding Based Curriculum and Its Limits: An Analysis of Core Concepts

본 연구는 현행 국가교육과정의 이론적 배경을 제공한 교육과정 이론 중 하나인 이해중심 교육과정을 구성하는 핵심 개념을 비판적으로 분석하는 것을 목적으로 삼는다. 2015 / 2022 개정 교육과정은 빅아이디어 중심의 교육과정의 내용 체계 구성을 요구하지만 현장 학교에서는 개념상 애매성 문제를 제기한다. 이러한 문제점에 착안하여, 본 연구는 1) 백워드 설계의 구조가 갖는 문제는 무엇이고 이해중심 교육과정에서 이해 개념은 충분히 명료한가, 2) 빅아이디어가 갖는 개념적 애매성은 무엇인가, 3) 전이와 본질적 질문은 빅아이디어와 어떤 관련을 맺는가 하는 연구 문제를 구성하였다. 각각의 연구 문제는 이론적 개념 분석을 통하여 탐색하였으며, 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 백워드 설계의 최종 목표인 바라는 결과는 자기 모순적 성격을 갖는다는 점과 이해중심 교육과정의 이해 개념과 수행 간의 관련 방식에 애매성이 존재한다는 점이 확인되었다. 둘째, 빅아이디어는 출발점과 종착점에 따라 개념상 의미의 편차가 존재하였다. 셋째, 전이와 본질적 질문은 빅아이디어의 역동성을 이끌어 내는 매개로 작동하였다.

This study critically analyzes core concepts of Understanding-Based Curriculum(UBC) which provided theoretical basis of current Korea national curriculum principles. 2015 / 2022 revised curriculum demands construction of contents structure on the basis of Big Ideas, but it provoked local schools resistance due to its conceptual ambiguities. To review this problem more thoroughly, this study raised following questions: 1) What is the structural problems of backward design? Is the concept of understanding clear enough for the following design activities? 2) What is the conceptual ambiguities of the concept Big Ideas? 3) What is the relationship between transmission, essential questions and Big Ideas? Each research questions were explored by theoretical cocept analysis and the results of study are as follows. First, desired results which are final objectives of backward design has self-contradicting issues. And conceptual ambiguities between the concept of understanding in UBC and performance were confirmed. Second, conceptual discrepancies of Big Ideas were confirmed according to its status, which consists of starting point and ending point. Third, tranfer and essential questions worked as trigger for drawing the dynamics of Big Ideas.