시험예측 착각에 대한 성찰활동이 성취목표유형과 초인지에 미치는 효과

Effects of Reflective Activity on Test Prediction Illusions on Achievement Goal Types and Metacognition

이 연구의 목적은 시험점수 예측상황에서 학생에게 자신이 착각한 실상을 직접 확인시키고 그에 대한 이유와 원인을 글로 써서 성찰활동을 하게 함으로써 유익한 교육적 성향이나 역량을 개선시킬 수 있는지를 검증하는 것이다. 종합대학 교양과목 수강생 151명을 대상으로 중간시험과 기말시험 직전에 예상점수와 희망점수를 예측하게 했고, 성취목표유형, 학습전략 유용성, 초인지 역량 3가지 설문을 실시했다. 모든 학생에게 기말시험 직전에 중간시험 때 예상한 점수와 실제 중간시험 점수의 차이인 착각점수를 알려주고, 그에 대한 이유와 원인을 글로 성찰하게 했다. 연구의 결론은 다음과 같다. 첫째, 착각 성찰활동은 착각유형을 과대에서 과소로 변화시키며, 착각점수의 범위를 감소시켰다. 또한 실제점수와는 강한 부적 상관에서 무상관으로 변화시켰다. 둘째, ‘숙달접근’ 성향과 ‘수행접근’의 성향의 차이를 감소시켰다. 그리고 과대착각자는 다른 착각유형자들 보다 ‘숙달접근’ 성향을 더 강하게 갖게 되었다. 셋째, 성찰활동은 인출강도가 높고, 유창성 착각과 안정성 착각을 띄는 ‘하’ 전략을 더 자주 사용하게 했다. 넷째, 과대착각자들에게는 초인지 ‘전체’ 역량을 더 강화하게 하고, 과소착각자들에게는 초인지 ‘지식’ 역량을 좀 더 약화하게 하고, 과대착각자들에게는 초인지 ‘조절’ 역량을 더 강화하게 하는 효과를 발생시켰을 가능성이 있다. 결론적으로, 착각점수를 공지하고 그 원인을 작성하게 하는 성찰활동이 착각의 정도를 감소시키고, 초인지 역량 중 조절 역량을 향상시키는 긍정적인 효과를 달성하게 하는 유익한 교육적 효과가 있음을 확인했다.

The purpose of this study is to verify whether the activity of allowing students to directly recognize their illusions in a test score prediction situation and reflect on the reasons and causes in writing can improve beneficial educational dispositions or competencies. A total of 151 university students were asked to predict their expected and desired scores before the midterm and final exams. Surveys on achievement goal types, learning strategy utility, and metacognitive capacity(MCC) were conducted. All students were informed of their illusion score before the final exam and were asked to reflect on the reasons and causes in writing. The conclusions of the study are as follows: First, the opportunity for illusion(i) reflection changed the type of i from overestimation(OE) to underestimation(UE) and reduced the range of i scores. It also changed the strong negative correlation with the actual score to no correlation. Second, it reduced the difference between the orientations of ‘mastery-approach’ and ‘performance- approach’. Additionally, OEs developed a stronger ‘mastery-approach’ orientation compared to other types of i. Third, the reflection opportunity led to the more frequent use of ‘low’ strategies, which are characterized by high retrieval strength, fluency i, and stability i. Fourth, it is suggested that the reflection activity possibly strengthened the overall MCC for OEs, weakened the MC ‘knowledge’ capacity for UEs, and strengthened the MC ‘regulation’ capacity for OEs. In conclusion, the activity of informing students of their i scores and having them reflect on the reasons achieved beneficial educational effects by reducing the degree of i and enhancing the MC regulation capacity.