중학생 시기 학업적 자아개념과 인지적 자기조절학습전략 사이의 종단적 관계: 자기회귀 교차지연 모형의 적용

The Longitudinal Relationship Between Academic Self-Concept and Cognitive Learning Strategies during Middle School: Application of an Autoregressive Cross-Lagged Model

연구목적: 본 연구는 중학생을 대상으로 학업적 자아개념과 인지적 자기조절학습전략 사이의 종단적 관계를 알아보았다. 연구방법: 본 연구의 대상은 ‘한국교육종단연구 2013’ 패널조사에 참여한 중학생 6,501명이었다. 본 연구는 중학생의 학업적 자아개념의 인지적 자기조절학습전략에 대한 교차지연효과와 인지적 자기조절학습전략이 학업적 자아개념에 미치는 교차지연효과를 알아보고자 구조방정식 모형(자기회귀 교차지연 모형) 분석을 하였다. 그리고 남녀 학생 집단 간에 동일한 모형이 적용될 수 있는지 알아보기 위해 다집단 분석을 실시하였다. 연구결과: 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학업적 자아개념이 높을수록 2년 뒤의 인지적 자기조절학습전략이 정적으로 유의하게 높았다. 둘째, 인지적 자기조절학습전략이 높을수록 2년 뒤의 학업적 자아개념이 정적으로 유의하게 높았다. 셋째, 학업적 자아개념과 인지적 자기조절학습전략의 상호인과적 관계에서 남녀 학생 집단 간에 차이가 없었다. 논의 및 결론: 이 결과들은 학업적 자아개념과 인지적 자기조절학습전략이 상호인과적 관계에 있다고 제안한다. 그러나 학업적 자아개념이 인지적 자기조절학습전략에 미치는 교차지연효과가 상대적으로 더 컸다.

Purpose: The aim of this study was to explore the longitudinal relationship between academic self-concept and cognitive learning strategies among middle school students. Method: The study utilized data from 6,501 middle school students who participated in the "Korean Education Longitudinal Study 2013" (KELS 2013) panel survey. To investigate the cross-lagged effects of academic self-concept on cognitive learning strategies and vice versa, structural equation modeling (specifically, the autoregressive cross-lagged model) was employed. Additionally, a multi-group analysis was conducted to examine whether the same model could be applied to both male and female student groups. Results: The findings of this study are as follows: First, higher academic self-concept significantly predicted higher cognitive learning strategies two years later. Second, higher cognitive learning strategies significantly predicted higher academic self-concept two years later. Third, there was no difference between male and female student groups in the reciprocal causal relationship between academic self-concept and cognitive self-regulated learning strategies. Conclusion: These results suggest a reciprocal relationship between academic self-concept and cognitive learning strategies. However, the cross-lagged effect of academic self-concept on cognitive learning strategies was relatively stronger.