연구자로서의 교사 개념에 대한 이론적 고찰

A Theoretical Analysis of the Concept of "Teacher as Researcher"

이 글은 보육 변화의 계획과 행 과정을 논의함에 있어서 가장 중요하게 고려하여야할 측면을 교사의 일과 역할에 대한 반성적 이해로 보고, 교사가 자신의 교실을 일상적 장면 속에서 연구함으로서 얻게 될 교육 개선의 의미를 고찰한 것이다. 이를 위하여, 첫째, 교사의 전문성은 어디에서 찾을 수 있으며, 교사 연구의 궁극적 목적이 무엇이며, 그리고 교사들 간의 협동적 작업이 왜 필요한지 살펴보았다. 둘째, 현장 연구 방법론을 패러다임에 비추어 개관한 후 본 연구자가 생각하는 현장 연구의 일반적 모형을 제시하였고 절차를 설명하였다. 끝으로, 교육 변화의 주체로서 교사 연구자는 어떠한 삶을 영위할 수 있는지 수단과 목적을 통합한 관점에 비추어 다섯 가지 유형으로 분류하여 각각의 특성을 탐색하였다. 결론적으로 이 글은 교육 변화를 생각함에 있어서 거시적으로는 교사에 대한 이미지를 긍정적으로 바라다봄과 동시에 미시적으로는 교사들도 자신들의 교실 변화에 적극적으로 참여해야할 필요성을 강조하였다. This paper was concerned with clarifying the concept of "Teacher as Researcher'' in ways that explored the reflective meaning of teachers' work and role in conjunction with educational change. More specifically, this paper was aimed at examining why teachers needed to be researchers in their classroom and school contexts. To do so, first, such things as elements of what makes teaching a professional activity, long-term purposes of teacher research, and the necessity of collaboration among educators were reviewed. Secondly, this paper introduced inquiry paradigms basic for teachers as researchers, followed by an action research model that included several components ranged from problem identification through reflection to ways of sharing practical knowledge. And finally, this paper suggested a typology that identified different lives of teachers as researchers with the different means and ends, which ought be equally recognized by our educational community. In conclusion, it was argued that teachers' images in action needed to be positively viewed from the macro perspective and, at the same time, teachers needed to keep redefining their work and role toward making a difference of educational practice from the inside of the classroom.