고등학교 장애학생 대학생활체험 프로그램에 대한 예비과학교사의 서비스러닝 운영 사례

Service-Learning Implementation by Pre-Service Science Teachers in a University Life Experience Program for High School Students with Disabilities

본 연구는 J 대학교에서 2022년과 2023년에 운영한 고등학교 장애학생을 대상으로 한 대학생활체험 프로그램을 서비스러닝 교수법을 적용한 사례이다. 프로그램에 참여한 고등학생과 인솔 교사, 보호자, 교육지원인력(서비스러닝의 멘토)을 대상으로 개방형 설문조사와 수업 성찰 일지를 분석하였고, 그 연구 결과는 다음과 같다. 프로그램에 참여한 장애학생들의 교육 만족도는 매우 높았고, 학생들은 전공 체험과 멘토링, 서비스러닝 멘토의 도움으로 대학 진학의 가능성과 진로 탐색의 기회를 경험할 수 있었다. 멘토로 참여했던 예비과학교사들은 프로그램 참여에 대한 기대와 수업 운영의 만족도가 매우 높았다. 장애학생들을 이끌고 가르치기 위해 준비하는 과정에서 새롭게 배우게 되었고, 나눔과 배려, 공동체 의식 등 미래 사회의 핵심역량을 함양할 수 있었다. 특히 서비스러닝 수업의 상호호혜와 실천적 교수내용지식, 교직에 대한 자기효능감을 기르는 좋은 기회였다고 했다. 참가자들은 본 프로그램이 일회성이 아니라, 고등학교 졸업 이후에도 장애학생에 대한 전환교육의 일환으로서 대학의 장기적 특별 프로그램이 필요함을 제기하였다. 또한 교육지원인력의 역할과 교수-학습 방법으로 장애학생에 대한 안전과 돌봄의 기능을 넘어서 상호호혜적이고 지속 가능한 발전을 추구할 수 있는 서비스러닝 교수법을 제안했다.

This paper presents a field research case applying service-learning pedagogy for a university life experience program targeted at high school students with disabilities, conducted at J University in 2022 and 2023. The study involved open-ended surveys and reflective journals from participating high school students, supervising teachers, guardians, and educational support staff (mentors in service-learning). The findings of the study are as follows. The educational satisfaction of students with disabilities who participated in the program was very high. Students were able to experience the possibilities of college admission and career exploration through major experiences, mentoring, and the support of service-learning mentors. The pre-service science teachers who participated as mentors had very high expectations for the program and were satisfied with the class operation. They reported learning new things while preparing to lead and teach students with disabilities, thereby developing core competencies such as sharing, caring, and a sense of community essential for future society. In particular, pre-service science teachers viewed this as a great opportunity to foster mutual benefit in service-learning classes, practical pedagogical content knowledge (PCK), and self-efficacy in their teaching profession. Participants expressed a desire for this program to be a long-term special program at the university, continuing beyond high school graduation as part of transition education for students with disabilities. Moreover, it was suggested that the role of educational support staff should extend beyond ensuring safety and care for students with disabilities to fostering mutual benefit and sustainable development. This study proposes that service-learning is an effective teaching and learning method with long-term benefits.