유아교사가 인식하는 문해 교육과정의 의미

Meanings of Literacy Curriculum as Perceived by Early Childhood Teachers

본 연구는 문해 교육과정 운영에 대한 교사의 인식과 그 의미를 알아보기 위한 것으로 만 3세부터 만 5세 사이의 유아를 교육하는 교사 41명을 대상으로 반구조적 질문을 하는 심층면담을 실시하였다. 수집된 자료는 문해교육의 목표, 내용, 방법, 평가에 따라 분석되었다. 연구 결과 교사들은 유아기 문해교육의 목표를 초등학교 입학과 관련지어 학습준비도로 인식하고 있었다. 문해교육의 내용에 있어서는 교육내용에 대한 것 보다는 활동이나 방법에 치우쳐 있다고 인식하고 있었으며, 방법 측면에서는 총체적 접근법에 대한 신념이 너무 강해 다양한 교수방법을 활용하지 못하는 것으로 나타났다. 평가 측면에서는 평가의 준거가 불분명 하다고 느끼고 있었다. 그에 따라 학습 목표의 달성 여부가 아닌 활동 과정과 유아의 반응에 대한 평가로 치우치는 등 문해 교육과정 운영에 있어 목표-내용-방법-평가가 연결되지 못하고 있었다. 본 연구의 결과를 토대로 국가수준 교육과정의 계열성과 범위의 재구조화와 지침의 마련에 대한 시사점을 제시하였다.

The purpose of this study was to understand early childhood teachers’ perceptions and meanings of practicing literacy education. 41 early childhood teachers were interviewed using semi-structured questions and the data was analyzed according to the purpose, contents, teaching methods, and evaluation of early literacy education. The results indicate that early childhood teachers understand the purpose of the early literacy education as academic readiness in relation to entering elementary school. In terms of the contents of literacy education, teachers’ focus was on activity or teaching methods rather than exactly recognizing ‘what to teach.’ As for the teaching methods, while teachers held strong beliefs in whole language approach, they could not make use of various teaching methods. Teachers perceived that the standards for evaluation were not clear in the curriculum. Therefore, the purpose-contents-methods-evaluation was not consistently harmonized in planning and practicing curriculum in the classroom. Based on the results, the study suggests restructuring scope and sequence of national kindergarten curriculum.