『에밀』에 나타난 루소의 독서교육론

A Study on Theory of Rousseau’s Reading Education in Emile

Rousseau는 아동 교육에 대한 새로운 개념을 『에밀』을 통해 주장하였다. 이런 맥락에서 이 연구는 Rousseau의『에밀』에 나타난 독서교육론을 고찰하고 그 교육적 의의와 한계를 밝히는데 목적을 두었다. 독서교육에 있어서 Rousseau는 언어는 사고에 영향을 미치며 12세 이전의 아동은 관념을 비교할 능력을 갖지 못하고 편견에 쉽게 물들며 감각적인 능력을 통해 사물과 관계를 맺는다는 기본적인 입장을 취하고 있다. 따라서 그는 12세 전의 독서교육에 반대하고, 12세 이후에는 『로빈슨 크루소』를, 15세 이후에는 역사서, 인물전기, 우화, 고전 읽기를 그 내용으로 하였다. 독서교육의 과정은 독서 전에는 동기와 흥미를, 독서 중에는 능동적인 태도를, 그리고 독서 후에는 대화와 적용의 독서 태도를 중시하고 있다. 논의에 근거하여『에밀』에 나타난 Rousseau의 독서교육론의 교육적 의의를 제시하면 우선 Rousseau는 독서를 통해 지적발달을 재촉하는 현대의 부모에게 독서교육의 준비가 중요함을 깨닫게 하고, 정보를 쉽게 접하는 현대의 아동에게 능동적인 독서 태도를 일깨운다. 또한 삶과 연관된 독후 활동을 강조하였고, 아동의 심신의 발달을 배려하며 독서교육을 체계적으로 이끌어 가는 독서지도자의 모습을 강조하였다. 그러나 Rousseau의 독서교육론은 독서 준비를 지나치게 강조한 반면 책 속의 언어가 줄 수 있는 아동의 지적발달을 간과하고 있으며, 소통이 중요시되는 현대 사회에서 사실 중심의 텍스트를 지나치게 강조하고 있다는 점에서 한계를 지니고 있다.

This study aimed to study Rousseau’s reading education in “Emile”. For this purpose, by means of Rousseau’s reading education, the study attempted to explore educational suggestions and limitations of reading education. He was opposed to teaching literary character to young children and argued for teaching reading content according to developmental stage. In the infant period, he focused on the environment where infants could understand language sufficiently and express. In particular he was opposed to fable education in the childhood period. He only let children read “Robinson Crusoe.” And then he allowed the adolescents to read history books, biographies, fables and classics. In this sense, Rousseau focused on reading not for intellectual development but, intellectual development for reading in the decision of reading period. Before reading, he sufficiently motivated and sought active reading to reach one’s own conclusion. And, he emphasized the importance of reviewing books with other people and applying it to one’s own life. Evaluating the findings of the study, the educational implications are as follows. First of all, the reading education of Rousseau suggests that preparation for reading education is important, contrary to contemporary parents who focus on intellectual development. Rousseau argued for the significance of thinking reading and reflection of reading for contemporary children who have easy access to information. Finally, he stresses the significance of the reading instructor’s attitude in the consideration of children’s development and leading reading education systematically. Based on the above argument, the limitations of reading education of Rousseau are as follows. He stressed too much on the preparation for reading. Then, he overlooked the children’s development which can be contributed to by the language of books. Finally, there are limits to applying the reading education of Rousseau to the contemporary point of view.