비판적 반성 중심의 다문화 교사교육을 통한 유아교사의 관점 변화

Transforming Perspectives through Critical Reflection: Preparing Multicultural Early Childhood Educators

본 연구는 학사학위과정 다문화교육 수업에서 비판적 반성을 유발하는 학습경험을 제공하고 유아교사들의 다문화교육에 대한 관점과 변화 양상을 분석하였다. 이를 위해 다문화교육 연구 강좌에서 수집된 문서자료와 강의종료 이후 7인의 주요 참여자들과의 각 2회에 걸쳐 수행된 후향 면담 전사본이 질적 분석되었다. 연구 결과 교사들의 대부분이 수업 초기 집단주의 문화 정체성을 보였고, 다문화 교육의 개념을 상호 어울림을 강조하는 대인관계 접근이라고 이해하고 있었다. 수업이 진행되면서 교사들은 당연시했던 편견을 인식하고 다문화교육에 대한 새로운 개념 형성과 교사 책무성을 자각하는 실천적 반성을 나타냈으며, 관점 전환에 영향을 미친 학습조건으로 의사소통 및 비판적 반성의 제공, 실행공동체 형성, 행동 실천의 어려움이 제시되었다. 이러한 결과를 바탕으로 예비교사 및 유아교사의 비판적 사고를 증진시킬 수 있는 다문화 교사교육에 대한 논의와 시사점이 제시되었다.

This study examined the students’ changes in perspective in a multicultural education seminar course in a bachelor’s degree program that attempts to transform learning through critical reflection. Data was drawn from a qualitative analysis of course documents and two rounds of retrospective interviews with seven focal interviewees after the semester ended. The findings revealed that the early childhood teachers possessed collectivist cultural identities and understood multicultural education as an approach to human relationships at the beginning of the semester. As the semester went on, the teachers showed changes in their points of view on multicultural education that included recognizing their taken-for-granted prejudices, reconceptualizing the practice of multicultural education, and engaging in practical reflection on teacher accountability. Influential conditions for transforming learning included providing opportunities for dialogue and critical reflection and developing the community of practice among classmates. The major barrier against transformation was difficulty in putting critical perspectives into practice. Based on these findings, critical implications for multicultural teacher education are discussed with regard to preparing perspective and in-service training for early childhood teachers to become critical practitioners in reflection.