3, 4, 5세 누리과정 교사용 지도서 동화활동에 제시된 교사의 언어적 상호작용 유형 분석

An analysis of the types of a teacher's verbal interactions in storytelling activities presented in the Teachers’ Guidebook of the Nuri Curriculum for 3, 4, and 5 years old

본 연구는 3, 4, 5세 누리과정 교사용 지도서의 동화활동에 제시된 교사의 언어적 상호작용 유형을 분석하는 데 목적을 두고 수행되었다. 본 연구를 위해 3, 4, 5세 누리과정 교사용 지도서에 포함된 활동 중에서 활동유형은 대·소집단으로, 활동영역은 동화로 표기된 126개 활동을 최종 분석대상으로 선정하였다. 분석기준은 남규(2009)와 이정아(2011)가 구성한 것을 참고하고 예비분석의 과정을 거쳐본 연구의 목적에 맞게 수정·보완하였으며, 연구절차는 분석대상 선정, 분석기준 설정, 본 연구, 신뢰도 검토, 자료 분석의 순으로 이루어졌다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 3, 4, 5세 누리과정 교사용 지도서 동화활동에 제시된 교사의 언어적 상호작용 유형을 연령별로 살펴보면, 3, 4세는 교수적 상호작용, 확산적 상호작용, 소극적 상호작용의 순으로, 5세는 확산적 상호작용, 교수적 상호작용, 소극적 상호작용의 순으로 많이 나타났다. 그리고 이러한 연령에 따른 차이는 통계적으로 유의한 것으로 밝혀졌다. 둘째, 동화 읽기 전과 후, 교사의 언어적 상호작용 유형은 모두 교수적 상호작용의 비율이 높고, 그 다음으로 확산적 상호작용, 소극적 상호작용의 순으로 높게 나타났으며, 이러한 차이는 통계적으로 유의하였다. 이에 본 연구는 교사들이 누리과정 교사용 지도서를 토대로 동화활동을 실시할 때 보다 질 높은 상호작용 전략을 활용하도록 이끌고, 향후 교육과정 개정에 따른 교사용지도서 동화활동을 개발할 때 기초자료로 사용될 수 있다는 점에서 의의가 있다.

The purpose of this study was to analyze the types of teacher’s verbal interaction in storytelling activities in the 3, 4, and 5-year-old Teachers’ Guidebook of the Nuri Curriculum. For this study, 126 storytelling activities were chosen by checking an activity list in 32 guidebooks and 1,279 verbal interactions were analyzed by using the criteria of the teacher’s verbal interaction type during the reading of a picture book which was revised by researchers based on Nam(2009) and Lee(2011). Study procedures were done in the following order as follows: subject selection for the analysis, criteria setting in this study, reliability review and data analysis. According to the research results, first, teacher’s verbal interaction types presented in the storytelling activities for 3 and 4 year olds are in the order of instructional interactions, diffusive interactions, and passive interactions. However, for the 5 year olds, the types of teacher's verbal interactions are diffusive, instructional, and passive interactions, in that order. The difference in teacher’s verbal interaction types according to the children’s age was statistically significant. Second, the types of teacher's verbal interactions before and after reading fairy tales were high in the order of instructional interaction, followed by diffusive interaction and passive interaction. Additionally, there was a significant difference between before and after reading fairy tales. Therefore, this study suggests that teachers should use higher quality interaction strategies while implementing storytelling activities. Moreover this study is meaningful because it can be used as a basic data when developing the storytelling activities of the Teachers’ Guidebook according to future curriculum revision.