단편적 활동을 넘어 시적 경험을 나눌 수 있었던 유아교사의 동시 교육 경험 연구 - Charmaz의 구성주의 근거이론 접근 -

A Study on Early Childhood Teacher’s Experiences of Poetry Education for Which They Can Share Poetic Experiences Beyond Fragmentary Activities - Charmaz's Constructivist Grounded Theory Approach -

본 연구는 어떻게 하면 유아 동시 교육이 단편적인 활동에서 벗어나 시적 경험을 나눌 수 있는 활동으로 구현될 수 있는가를 알아보고자 하였다. 연구의 목적은 동시 활동의 전형적 방식의 내용과 영향요인, 맥락, 결과 등을 분석하여 실체이론을 제시하는데 있다. 연구참여자는 15명의 경력교사였으며 개인적 희망에 따라 2-4회까지의 면담에 참여하였다. 면담을 통해 수집한 구술 자료를 Charmaz(2014)의 구성주의 근거이론 방법으로 분석한 결과, 초기코딩에서 54개의 범주와 초점코딩에서 14개의 범주를 구성했다. 최종적으로 이론적 코딩에서는 5개의 범주로 스토리라인을 구성했다. 즉, 유아 교사들의 동시 교육 경험은 즐거움이 사라지고 의무감만 남아있었다. 이러한 현상의 원인은 교사의 능력부족이 아닌 경험부족 때문이었다. 여기에는 한계를 앞세우게 만드는 교육환경의 맥락도 영향을 주었다. 그러나 유아교사는 관심과 나눔, 지지를 통해 힘을 얻을 수 있었으며 결국 유아에 대한 믿음과 스스로에 대한 확신으로 유아와 교사 모두가 시적 경험의 즐거움을 공유할 수 있는 동시 교육을 수행할 수 있었다. 이러한 결과에 근거하여, 양질의 동시 교육 활동을 위해 지원해야하는 것은 지식과 기술적인 측면이기보다 관계적인 측면에 있음을 논의하였다.

This study attempted to find out how poetry education can be implemented beyond fragmentary activities in activities that can share poetic experiences with young children. The purpose of this study was to present the substantive theory by analyzing the contents, influence factors, context, and results of experiences of preschool teachers. The study participants were 15 experienced teachers. They participated in 2-4 interviews based on personal wishes. As a result of analyzing the oral data collected through in-depth interviews using Charmaz's constructivist grounded theory method, 54 categories in the initial coding stage and 14 categories in the focused coding stage were composed. Finally, in the theoretical coding, the storyline was composed of 5 categories. That is, the main phenomenon in poetry education experience of preschool teachers was an activity in which the joy disappeared and only the obligation remained. Even so, the cause of this phenomenon was not because of the teacher's low abilities, but because of the lack of their experiences; there were influenced by the context of the educational environment which puts the limits first. However, the teachers were able to gain strength through concern, sharing and support, and in the end, they were able to carry out poetry education that both children and teachers could share the pleasure of poetic experiences with faith in the children and confidence in themselves. Based on the results of this study, the necessity of applying for high-quality poetry education activities was discussed in terms of relations, not knowledge and skills.