읽기 부진 개선을 위한 보충학습반 운영의 경험

The experience of running after-school reading recovery class

이 글은 2004년 1년간 서울 소재 K 중학교에서 이루어진, 읽기 부진 학생들의 읽기 능력을 개선하기 위한 실행 연구의 보고서이다. 연구자는 계획 - 실행 - 관찰 - 반성 - 수정된 계획의 반성적 사이클을 통해 K 중학교에서 읽기 부진 개선을 위한 보충학습반 운영의 성공적인 모델을 만들어내었으며 연구자 스스로도 읽기 부진 학생을 보는 안목의 성장을 경험하였다. 연구자는 초기의 시행착오를 통하여 적절한 읽기 부진 보충학습반의 규모를 경험적으로 알게 되었고, 자기주도적 그림책 읽기 프로그램이 효과적임을 알게 되었다. 자기주도적인 그림책 읽기 활동을 통하여 연구자는 학생들의 읽기 행동을 면밀하게 관찰하고 적절한 피드백을 할 수 있었으며, 학생들은 독해 능력과 독서에 대한 태도를 점진적으로 개선할 수 있었다. 연구자는 K 중학교에서의 국지적 경험을 다른 국면으로 확산이 가능한 매개적 지식으로 전환하기 위하여 성찰적 글쓰기의 과정을 거쳤으며 이 과정을 통하여 실행 연구의 타당성에 대한 새로운 성찰을 하게 되었다. This is an action research report on the experience of running a reading recovery class in K middle school in Seoul in 2004. As a teacher-researcher, I developed a successful model for running a reading recovery class in K middle school through reflectional cycle, and recognition of learners' potential as well as weaknesses. I came to realize that the appropriate number of members was 4 to 5 and that self-directed picture book reading program was very effective. During this program I was able to observe students' reading behaviour and send appropriate feedback to them. As a result, students' reading comprehension and reading attitude improved gradually and evidently. Reflectional writing on the experience of this action research provided a new cognition on the validity of action research. Through the ongoing reflectional writing, local experience can be converted into mediational knowledge which can be diffused into another context.