Narrative inquiry: A trend, issues, and possibilities

내러티브 탐구가 질적 연구의 다양한 방법들 가운데 하나로서 그 인식론적 배경, 개념, 방법 및 고려 사항 등이 소개된 것은 코넬리와 클랜디닌(Connelly & Clandinin, 1990)이 함께 쓴 Stories of Experience and Narrative Inquiry 라는 논문을 통해서이다. 그 논문은 내러티브 탐구가 질적 연구 방법론의 한 형태로서 인정받고 정당화 될 수 있는 계기를 마련해 주었다. 이후 지난 15년간 내러티브 탐구는 국ㆍ내외의 질적 연구자들에게 널리 알려지고 다양한 분야의 연구에서 사용되었다. 그러나 클랜디닌과 코넬리(Clandinin & Connelly, 2004)는 내러티브 탐구에 대한 규율 없는 사용이 앞으로 내러티브 탐구를 사용한 좋은 연구가 이루어지는 데 걸림돌이 될 것을 우려한다. 본 연구에서는 코넬리와 클랜디닌이 개념화한 내러티브 탐구를 한국의 교육연구에 적용하기 위한 가능성과 한계를 살펴보았다. 이를 위해 먼저 '내러티브'와 '내러티브 탐구'의 차이를 언급하였다. 내러티브는 문헌에서 일반적이고 다양하게 사용되는 용어를 의미하며 내러티브 탐구는 시간성(temporality), 사회적 상황(sociality), 장소(place), 내러티브 탐구의 삼차원적 공간(three dimensional narrative inquiry space) 등의 특성을 지닌 특정 방법론을 지칭한다. 그 다음으로 교육과정, 교사교육, 페미니스트연구, 카운슬링, 유아교육, 원주민 연구, 교육행정, 간호학, 예술치료 등의 분야에서 내러티브 탐구를 적용한 국.내외 연구들을 검토하고, 그러한 연구들이 내러티브 탐구로서 지니는 특성을 살펴보았다. 검토 결과 국외연구들은 내러티브 탐구의 삼차원적 공간 안에서 참여자와 연구자의 이야기가 구성된 반면, 대부분의 국내 연구들은 그렇지 못했다. 내러티브 탐구를 교육연구에 적용할 때 생길 수 있는 딜레마로 연령이나 직위에 따른 위계 질서, 연구자와 참여자가 자신을 완전히 개방하고 이야기를 공유할 수 있는 안전한 환경, 참여자의 이야기를 연구자가 다시이야기할 때 나타날 수 있는 문제점을 제시하였다. 내러티브 탐구의 국내 적용을 위해, 우선 다양한 학문분야에서 내러티브 탐구를 사용한 연구가 수행될 수 있도록 내러티브 탐구 방법에 대한 적극적인 소개와 연구자들의 참여가 있어야 할 것이다. 둘째, 내러티브 탐구에서의 글쓰기는 지적인 측면과 정서적인 측면 둘 다를 포함한다. 따라서 한국어의 특성을 살려 다양한 장르에서 여러 형태의 글쓰기로 구성된 연구 텍스트를 시도할 필요가 있다. 마지막으로, 내러티브 탐구의 삼차원적 공간 안에서 연구텍스트가 구성되어야 한다. 이는 연구자와 참여자의 협력관계를 중요하게 생각하는 내러티브 탐구에서 반드시 충족되어야 하는 부분이다.