유아 창의성 교육 학술 담론 분석: 6차 유치원 교육과정 이후 시기를 중심으로

An Academic Discourse Analysis of Early Childhood Creativity Education: Focusing on the Period Following the Sixth Kindergarten Curriculum

연구목적: 본 연구는 유아 창의성 교육 관련 연구물의 담론을 분석하고, 그 학술적 특징과 사회적 맥락을 고찰하여 유아 창의성 교육의 현재 의미와 미래 방향을 논의하고자 한다. 연구방법: 2001년부터 2022년까지 KCI 등재지 혹은 등재후보지 학술 논문을 대상으로 토픽분석을 통해 주요 주제를 파악하고, 사회적 맥락을 고려하여 교육 정책적 시각에서 담론을 재해석하는 방식으로 진행하였다. 연구결과: 크게 다섯 가지 담론으로 구분되어, ‘특정한 영역이나 프로그램에 편중된’, ‘개인 인지적 특성 중심’, ‘만 5세 중심’, ‘교수자 중심’, ‘시기별 교육정책을 반영한’ 유아 창의성 교육으로 특징지어졌다. 담론들은 상호 연관되며 각각의 특징을 통해 유아 창의성 교육에 관한 담론이 어떻게 생산/재생산되고 있는지 밝히고 있다. 결론: 유아 창의성 교육 담론이 특정 연령․대상․영역, 프로그램 개발 및 효과 검증에 집중하고 교육정책에 의한 상명하달식 접근이 이루어지고 있는 것이 아쉬우며, 다양한 대상과 영역 및 방법을 포함하는 통합적이고 폭넓은 담론 생성이 이루어져야 함을 시사한다.

Objective: This study examines discourses on early childhood creativity education, analyzing academic characteristics and social contexts to discuss its current meaning and future direction. Methods: Using topic analysis, key themes were identified in academic papers published in KCI-listed or candidate journals from 2001 to 2022. The discourse was reinterpreted from an educational policy perspective, considering its social context. Results: The discourse can be grouped into five main categories: “focused on specific domains or programs,” “centered on individual cognitive traits,” “centered on five-year-olds,” “instructor-centered,” and “reflecting educational policies.” These categories reveal how early childhood creativity education discourse is produced and sustained. Conclusions: The discourse is overly concentrated on specific ages, subjects, and effectiveness measures, often following a top-down policy approach. This highlights to the need for a broader, more integrative discourse that includes diverse subjects, areas, and approaches.